历史培优补差总结——高效提升学习成果

1. 二、深入了解学生，因材施教

2. 对于一个班来说，后进生常常是一个不小的群体。他们成绩不好，常常与他们的基础不好、学习能力差、学习方法不对头有着很大的关系，同时也与部分学生的学习态度有很大的关系。本学期，在这个方面，我更多的是做这部分学生的心理工作，但效果并不明显。对于一部分学生来说，他们虽然基础差，但并不放弃，这样的学生，不仅需要老师的鼓励，更需要老师的帮助。还有一部分学生则与其学习态度有着很大的关系，他们虽然脑子聪明，却并不珍惜，所以需要做更多的思想工作。通过本学期的教学，我发现，仅靠鼓励，帮助，对这部分学生是不够，必要时更需要批评，这样才可能使他们改变不正确的态度。同时，后进生转化并非一个所能为，所以，有时，我还常常通过各组内解决的方法，以养成足能互帮的气氛。

3. 通过半年的教学，我感到最大的满足是教和学之间的互动进入一个良好状态，师生间平等民主的探索与交流，推动了我教学水平的提高，同时也使学生感受到学习历史的乐趣和意义，21班成绩稳步上升。总之，在我们历史组全体成员的共同努力下，高三上学期的一轮复习工作现已顺利完成，已经落实了教学计划的各项任务，实现了预期的教学目标。

4. 一、学生基本情况

5. 四、今后努力的方向和工作的思路

6. 二、辅导目标

7. 学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，他们很少被人表扬和赞许，这就要求我们对他们特别的厚爱。哪怕是微小的进步，也及时肯定，不止是老师的鼓励，他还需要同伴的支持，所以更关注班上同学对他们的态度，使学困生真正的扬眉吐气

8. 学习兴趣培养：为了激发学习困难学生的学习兴趣，我们采用多种教学方法，如游戏化教学、情景模拟等，使历史知识更加生动、有趣，易于理解。

9. 对于差生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的分析推理能力，尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。

10. 首先，我明确了培优辅差工作的目标，即通过针对性的辅导，使优秀学生能够在原有基础上进一步提升，而学习困难的学生则能够逐步缩小与优秀学生之间的差距，提高整体学习水平。在此基础上，我制定了详细的培优辅差计划，包括辅导时间、地点、内容以及预期效果等，为后续工作的顺利开展奠定了基础。

11. 个别优等生都存在着骄傲自满的情趣，针对个人不同情况，定时、定点对其进行培养，使他们掌握正确的学习方法，具有较好的心理素质、身体素质、审美能力和各种能力。

12. 二、对于中等生来说，重在培养其学习习惯。

13. 紧扣课后练习和综合复习，对学生进行针对性强的查漏补缺的复习工作。

14. 教研是提升自己业务水平的行之有效的途径，教学研究是提高教学质量的根本途径。本学期学校大力倡导“一周一研”活动，本人一直认真对待，积极参与。通过集体备课讨论、一周一听评课、开研讨会等教研活动，结合自己的实际，取长补短，不断提升自己的教学方法、思想观念、理论水平和业务素养等。

15. 总之，在素质教育的今天，培优辅差工作是一个学校教学工作的重中之重。我们作为教师，会不断摸索有效的方法和经验，使我们的培优辅差工作更具成效。

16. 课外辅导，利用活动课的时间，组织学生加以辅导训练。

17. 认真参与教研：

18. 平时注重培养他们细心检查的良好的习惯。根据平时的练习和测试，对于一些简单的问题，例如：格式、单位等等。如果出现这样的问题我会耐心的进行教育。

19. 对学生易错易忘的字词进行比较，增强学生的记忆力。

20. 平时注重培养他们细心检查的良好的习惯。根据平时的练习和测试，对于一些简单的.问题，例如：格式、单位等等。如果出现这样的问题我会耐心的进行教育。

21. 优生鼓励他们多做创新的事情，多钻研奥赛题。

22. 学习困难的学生不善于自我评价、自我判断，因而容易降低学习目标。我们有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的意识，帮助他们学找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱困境。

23. 比对分析高考考纲。

24. 认真研究高考：

25. 基础知识巩固：对于学习困难的学生，我们注重基础知识的巩固，通过课后辅导、小组学习等方式，帮助学生弥补知识漏洞，提高学习效果。

26. 关注社会热点。

27. 布置适当、适量的学习内容，让家长在家里对学困生进行协助辅导，老师定期到优等生和学困生家里进行家访，摸清他们在家的学习情况和作业情况。定期让优等生介绍他们的学习经验，让学困生总结自己的进步。 另外，由于学困生往往有一种疑惧心理和对立情绪，对老师时时戒备、处处设防。在这种逆反心理的作用下，老师所有的努力都会付之东流。有言道：亲其师，才能信其道。只有达到心理相容，他们那紧闭的心扉才能向老师敞开，才能达到教育的良好效果。要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的爱，更多的真情，用温暖的爱熔化他们心中的冰山，用挚城的情点燃他们自信和进取的火种，达到“精神所至，金石为开”的奇特效应。

28. 教书这条道路，育人这种职业，需要更多的思想和行动，我们任重而道远！

29. 充分了解差生现行学习情况，教给正确学习方法，使他们朝正确方向发展，使差生改善学习差的状况，提高学习成绩。

30. 课余时间个别辅导

31. 在课堂作业和家庭作业上优生适当增加题目难度，减少作业量并安排课外典型题目的练习和辅导。例如：每个单元的测试分为A卷和B卷，A卷以基础知识为主，B卷则以提升学生的能力为主，优生我会采取他们测试B卷来检测培优的效果，以及最后的智慧岛，我会在讲解时偏向优生，课后的辅导也是以智慧岛为练习的重点。

32. 在现在多种版本教材的情况下，课标是专家高考命题的唯一依据。我们复习只有紧扣课标才能做到少做无用功，才能少讲精讲、短时高效。考试说明是对高考能力要求、考试内容、试卷形式等方面的具体说明和要求，我们深研考试说明能把握住高考专家的命题意图、教育理念和命题思想，从而使我们的复习更有针对性、时代性、高效率。

33. 考前强化训练高三的考试有点多，综合的.月考、学科的单元考、专题考，似乎一个都不能少。但我认为学科检测在日常应减少一些，以增加学生阅读教材、领悟知识的时间。这一届高三我把练习主要放在每一次大考之前集中训练，一般有3―5套题。这样可以进行强度训练、一个阶段知识的综合训练、时间分配训练等。

34. 阅读训练的内容多样，帮助学生建构最基本的阅读概念，培养学生的阅读能力。

35. 后进生：

36. 高考中整体难度呈降低趋势，所以我们的练习应降低难度，增加新颖度，树立学生高考前的信心。

37. 学生普遍感到历史材料题比较难，缺乏必要的答题技巧和方法，测试时失分比较严重。

38. 一、眼中有高考

39. 三、具体措施

40. 在培优辅差工作中，我不断总结经验教训，反思工作中的不足和需要改进的地方。例如，我发现有些学生在辅导过程中存在注意力不集中、学习效率低下等问题。针对这些问题，我采取了更加灵活多样的教学方式和方法，如设置趣味性的学习任务、加强与学生的互动交流等，以提高学生的学习兴趣和积极性。同时，我还注重对学生的心理疏导和情绪管理，帮助他们建立正确的学习态度和心态。

41. 利用课堂时间随机辅导

42. 三、心中有学生

43. 三、对于后进生来说，培养他们学习的方法，提高他们学习的信心。

44. 针对五联班基础差的特点，认真研究如何上好复习课，如何增强针对性、有效性，注意综合多种教学方式，激发学生的求知欲（如小组讨论法、列表比较法、自学法、表演法等）。不放弃任何一个差生，力争通过复习让学生的成绩有一定的提高。

45. （1）引导他们正确的认识自我。

46. 为了让学生考好，就要让学生把知识烂熟于心，还要让学生把知识用得得心应手。

47. 培优主要是继续提高学生的阅读能力和写作能力。介绍或推荐适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，尤其是散文化倾向方面，多给他们一定的指导，以期在写作中能灵活运用，提高写作层次，同时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文能力。

48. 在培优辅差工作中，我深刻认识到家校合作的重要性。因此，我积极与家长沟通联系，了解学生在家庭中的学习情况和表现，并向家长反馈学生在学校的学习情况。通过家校合作，我们能够共同关注学生的学习成长，形成教育合力。同时，我还鼓励家长参与学生的辅导工作，为学生提供更加全面和细致的`支持和帮助。

49. 必要时与家长联系，协助解决差生的学习问题。

50. 三、反思教学中存在的问题。

51. 一、培优工作回顾

52. 课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。也应该是学习效率最好的一个地点，所以抓住每一分，每一秒，用抓两头带中间的方法，在备课的时候考虑到优势学生和后进生的差异，针对他们各自的不同特点，制定不同的目标，采用不同的教学方法，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣，创设轻松的民主的教学形式。让那些对课堂没有兴趣的人产生兴趣，从而愿学、乐学。

53. 二、学、练为高考

54. 这里的团队包括教师团队，更包括教师与学生的班级团队。与备课组的教师共同研究、分工协作备战高考；与学生多沟通，对学生多帮助，多留时间给学生，大家齐心协力奔高考。

55. 本学期，通过培优辅差工作的开展，学生的历史学科能力得到了显著提升。但是，我们也认识到工作中还存在一些不足和需要改进的地方。在今后的工作中，我们将继续加强对学生学习情况的了解和分析，制定更加科学有效的培优辅差措施；同时，我们还将加强与其他学科教师的沟通和合作，共同促进学生的全面发展。

56. 辅差的内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握，作文至少能写得出。逐步提高差生的写作水平，可先布置他们摘抄。仿写，后独立完成，保证每个差生有话可说，有文可写。训练差生的口头表达能力，堂上创造情境，让差生尝试说、敢于说、进而争取善于说。