开篇

1. 学生自由朗读课文，并以小组为单位分组讨论下面问题：

2. 二、教学步骤

3. 背景解读(学生分享查找到的内容，教师进行归纳小结)

4. 课文第十段写了“处境可悯”的汉献帝，有无特殊的意味?

5. 了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。

6. (

7. 学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。

8. 步骤六：合作探究，拓展延伸

9. 准确认读并理解重点字词。

10. 学习第一自然段。

11. 学生课前准备：

12. 书写生字词。

13. 一场欢喜一场空。(打一物)

14. 作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第十、十一自然段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事件，作者这样安排有何意义?

15. 大家见过灯笼吗？为什么会有满山的灯笼火把呢？引入新课，板书课题。

16. 步骤五：品味语言探究写法

17. 课文以《灯笼》为题，写的是什么时期的事?从哪些角度来抒写作者关于灯笼的哪些记忆?

18. 教师：同学们，我们来看看下面的谜语，猜猜谜底是什么?

19. 思慕：还念，追慕。

20. 情感上：挑着灯笼,迎回祖父，祖孙情笃;接过纱灯，上下灯学，母子情深;村头挂灯，给孤行客以慰藉;元宵张灯，跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春;族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨。

21. 第1段叙写了小时候喜欢火、光的情景，这样写有何作用?

22. 从作者童年难忘的`事情中得到成长的启示。

23. 第一段（1）：讲我小时候在农村外婆家生活。

24. 请从修辞的角度欣赏下列句子，说说怎么体现“我”对灯笼的喜爱?

25. 学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品

26. 灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征;但在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼却是人们日常生活的必需品，承载着厚重的文化内涵。手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中;村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心;宅第红灯高挂，则显示着主人的地位和权势。今天，我们一起走进吴伯萧的《灯笼》，去了解在那个特殊时期灯笼给作者留下了哪些难忘的记忆。

27. 课前利用各种途径查阅书籍或上网查找，了解作者及

28. 1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取的“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。

29. 二、自读课文，检查生字自学情况。

30. 步骤三：整体感知，走进文本

31. (提示：从写作背景和文章结尾部分内容来看，很可能与抗战有关。)

32. 体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。

33. 全班齐读。

34. 有感情朗读课文。

35. A、一个南瓜两头儿空，肚里开花放光明，有瓜没叶儿高高挂，照得面前一片红。 (打一物)

36. 教学难点：

37. 思慕(mù)怅惘(wǎng )锵然(qiāng )褪色(tuì)

38. 领域：从事一种专门活动或事业的范围、部类或部门。

39. 明确：丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣;引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。

40. 文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火!”结合文章，分析并评价这段话所表现的作者的观点态度。

41. 文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的'一把烈火!”结合文章，分析并评价这段话所表现的作者的观点态度。

42. 明确：①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情;②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆;③灯笼能为夜行人指路，温暖他人;④记录、传承着家族历史;⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。

43. 在这节课中，借助谜语导入新课，从而激发学生的学习兴趣，课堂上，学生互相讨论探究的氛围很热烈。但现在的生活已经无法完全的展现灯笼的传统文化，所以学生对于作者借助灯笼表达的爱国情感难以完全理解。接下来的教学中将加强对传统文化的教学。

44. 一、引语，导入新课。

45. 明确：作者以“灯笼”为线索，顺着自己的思绪，写了夜晚挑灯接祖父、母亲嘱咐“我”上下灯学打灯笼、元宵节看灯猜谜、族姊远嫁看灯火、在纱灯上描宋体字灯回忆，以及由宫灯引发的联想和塞外战场上的灯笼，虽意绪纷繁，却主题突出，形散神不散，表现了乡情民俗和家国情怀，表达了灯笼对自己的重要意义。

46. 争讼(sòng )领域(yù)斡旋(wò)静穆(mù)

47. 《灯笼》是部编版八年级下册第一单元的一篇自读课文。本单元的单元目标是品味课文中富于表现力的语言，培养语感，积累语言材料;分析写作方法，体会多种表达方式的综合运用;感知课文内容，;理解其中民俗的价值和意义。《灯笼》写于20世纪30年代，是一篇抒情散文。它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情;同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。因此，在教学时还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴，而不局限于民俗文化的探究。

48. 有感情朗读课文，体会作者的思想感情。

49. 燎原(liáo)熙熙然(xī)暖融融(róng )

50. 教学过程：

51. 结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因是什么?

52. C、千窟窿，万窟窿，上下两个大窟窿。(打一物)

53. 文化上：在纱灯上描红，爱的是那份雅致;对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。

54. 作品写作背景。

55. 三、布置作业：

56. “灯笼”在课文起怎样的作用?

57. 第一课时

58. 小黑板、教学挂图、课文朗读录音或者课件

59. 【课前准备】

60. 明确：①起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”有关;②寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。

61. D、一个坛子两个口，里头坐着红小鬼。(打一物)

62. 明确：作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。从情感和文化两个角度来抒写灯笼。

63. 第三段（6—8）：讲全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救助了我。

64. 教学重点：

65. 教学反思

66. 【教学重点】

67. 连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。

68. 三、再读课文，给课文分段。

69. 灯笼，又称灯彩，是一种笼状灯具。其外层多以细篾或铁丝等制骨架，而蒙以纸或纱类等透明物，内燃灯烛。供照明、装饰或玩赏。起源于20xx多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。

70. 第二段（2—5）：讲我在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井卡在井口，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人会来救援。

71. 静穆：寂静肃穆。

72. 走近作者(学生分享查找到的内容，教师进行归纳小结)

73. 明确：作者热烈赞颂古代将领塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概，他们激发了作者的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，抗击日寇。表达了作者对时局的担忧和对未来的期望。

74. 斡旋：调停调解。

75. 步骤四：精读课文深入理解

76. 本文运用了散文的自由笔法，请你结合文章内容作简要分析。

77. 一、谜语激趣，导入新课

78. 争讼：因争论而诉讼。

79. 生字词注音，扫除阅读障碍

80. 分段，归纳段意。

81. 明确：将“灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”“繁星”的光相提并论，强调了“我”对“灯笼”的情有独钟。

82. 原名熙成，字伯箫，山东莱芜人。笔名曾有山屋、山荪，都很少用。是我国当代著名散文家和教育家。他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、《忘年》、《吴伯萧散文集》中。代表作《记一辆纺车》《菜园小记》。

83. 马前卒(zú)焚身(fén)神龛(kān)霍骠姚(piāo)

84. 锵然：形容金宝珠玉等声音清脆。

85. 【教学过程】

86. 步骤二：读读写写，积累语基

87. G、墙里开花墙外红，想去采花路不通，通得路来花又谢，