教学设计精选七篇》开篇

1. 再读课文，感悟散文意境，为下一步的图画创意打基础。

2. ①“燕子去了，有再来的进修；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”

3. ａ、谈谈你的感受：

4. 三、探究阅读，批注文本

5. 岁月如梭、光阴似箭、逃去如飞、稍纵即逝

6. ２、思考作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？

7. （《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，这一教学环节发挥文章本身的魅力，让学生主动获得个性体验，调动学生思维的积极性，有利于自读自悟能力的形成。让学生在朗读中品出文中的“味道”。）

8. 4诵读全文，用一句或一段话说说学习课文之后的感受。

9. ⑴ 学生汇报读书的情况。

10. （聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去；晒太阳时，日子从身边一闪而过；……）

11. 三、总结全文

12. （作者想留住时间，但时间还是匆匆的过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。）

13. ２、品读“八千多日子……也没有影子。”：

14. 惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

15. ⑾ 继续汇报，学习第3自然段，谈体会。

16. ｃ、作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗？这个单元的读写例话就是从阅读的内容想开去。

17. 师：现在就请同学们快速默读课文，想一想：作者在这篇文章中想告诉我们什么？

18. ２、导入：

19. 在学生朗读的基础上，引导学生背诵感受深的段落。

20. 总结：

21. 2 默读第二自然段,然后对照老师出示的句子,如果把这一段改成这样好不好?说说你的意见。

22. 2在品读课文时，除了读懂课文内容外，我们还应注意些什么(从阅读内容想开去，联系自己的生活实际去思考。)

23. 小结：虚度光阴、无可奈何、前途不明、伤感彷徨，这些复杂的心情，正如同学们所说的，朱自清有，其实你有，我也有。让我们把这份情感凝聚在我们的朗读中吧！

24. 体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞等方法。

25. 请大家边听边思考，抓住重点句子、词语划划、点点。

26. 教师示范：“时间与生命同在。珍惜时间，我们的生命就会日益充实；善待时间，我们的生命必将走向成功。”──知道这段话是谁说的吗？告诉你们，它的作者就是──远在天边，近在眼前，我自己！

27. 学生朗读

28. ａ、首先谈谈你的体会好吗？

29. 1学会本课6个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

30. （由词到内容，再联系内容理解词的深刻含义，两者相辅相成，既降低了理解难度，又为理解含义深刻的句子奠定了基础。学习中始终注意引导学生在读中体味语言的美，朗读方式多样化，简朴的语言，读来轻巧婉转，有助于学生在读中理解课文，感悟课文。引导学生用心灵诵读，用心灵倾听，用心灵倾诉。学生读的过程，是品味语言、增强语感、积累语言的过程，也是完成一个完整的理性认识和情感体验的过程。通过小组合作学习，实现教师、学生、文本、作者之间的对话。通过说、写的训练，生成自己新的言语和新的思想，从理解文本走向超越文本。）

31. 想：我用这段时间留下了什么，做了什么。

32. “莫等闲，白了少年头，空悲切。”

33. ⑵找出自己特别喜欢的句子，交流：谈体会，朗读，说理由：

34. ⑹ 两位学生读书汇报，谈谈体会。

35. ⑶小结：

36. 2根据课题，你能提出哪些问题如课文中讲的是什么匆匆是怎样的匆匆等等。

37. 3启发学生谈一谈听了课文录音和老师的介绍后的感受。

38. 搜集有关时间的名言、警句、故事等。

39. 小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价、鼓励。

40. ④下面，请大家带着你的这种体会，放开声音读读这个自然段。

41. １、师：毛泽东主席曾赞扬过一位作家，说他一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，大家知道他是谁吗？对，他就是朱自清先生。谁还知道有关他的资料，给大家说一说。学生汇报所搜集到的资料。