初涉英语，短句精讲，语法点拨，书本模板助你启航。

1. 随着新课程改革的不断深入和发展,各种教学理论纷纷应用于英语教学实践。虽然任务型教学模式成为众多英语教师教学活动的主流，可是，在很多的生活实践中，情景教学法有时候也起着至关重要的作用。因此，本节课的教学设计我充分综合两种教学法的优势，大量搜集了一些生活素材，让学生在事实面前进一步挖掘自己的词汇潜能，综合培养学生语用交际能力。整个教学设计尤为注重以人为本,以学生为中心,切实做到教师为主导,学生为主体的原则。

2. 此外,根据三维课程标准,即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”,本课在设计时非常注重知识目标与能力目标的达成,注重学生情感态度与价值观的培养,充分体现智育渗透德育以及学科整合的理念。

3. 二、教学背景分析

4. 教学内容分析：

5. 本单元围绕“提出请求和道歉”这两个话题，通过图片、单词、短语、句子、听力等生动形象的描述，涉及日常生活的各个语言情境，帮助学生学习句型Would you mind...?及其针对这种句型的不同的应答语。

6. 本课时是这个单元开始的第一节课，是学好整个单元知识尤为关键的第一步，主要学习谈论一些日常生活中不愉快的事情以及如何回答，通过听、说、读、写、等各种不同的情景教学，教育和培养学生如何正确使用礼貌用语，和谐人际关系，以此提高学生的英语语言交际能力。

7. 因此，在本课时中涉及到的主要语言结构有：Would you mind ?主要涉及的单词和短语有：mind doing something，clean the yard，turn down the music，move your bike，right away/in a minute，wash/do the dishes，wear the old jeans，get out of the shower，wear his sweater，look terrible.

8. 情感目标教学希望学生针对任何抱怨和不满，有礼有节地学会处理。戒骄戒躁，对任何事情都应该学会三思而后行(Look before you leap)。

9. 学生情况分析：

10. 我所教的班级是城关中学英语基础比较好的，学生的认知能力强、认识范围较广、思维比较活跃、有参与意识，乐于积极表达自己的想法。但是我们始终是深处少数民族地区，学生的思想眼界由于受到家庭素质以及社会各个方面不成熟条件的制约，学生的学习气氛明显地呈现两极分化。基础好的学生在英语语言综合运用能力方面表现得较为突出，而基础差的学生，纯粹放弃了学习英语的热情，除了会一些基本的简单的日常交际用语，记住极少的单词外，几乎很难跟上正常的学习步伐。

11. 三、教学目标分析

12. 知识与技能

13. (

14. 使学生学会拼读并掌握以下几个单词和短语：

15. not at all , turn down , yard , right away .

16. 训导学生学习使用句型：Would you mind ?及其简单的应答。

17. 过程与方法

18. 通过听说操练进行英语教学。

19. 利用学生课前搜集的相关教学素材，逐步培养学生的口语表达技能。

20. 情感态度和价值观

21. Learn to make requests and apologies.

22. To learn to communicate in good manners.

23. To help others in trouble and find the correct solutions to the complain.

24. 四、教学重点、难点分析

25. 教学重点：

26. Master the new words and phrases： not at all, turn down, yard, right away, task, poster.

27. Learn to use the sentence： Would you mind doing ?

28. 教学难点：

29. Would you mind? 句型的答语。

30. 五、教具

31. Flashcards, pictures, tape and recorder.

32. 六、教学过程设计

33. 步骤1：Revision

34. 教师引导学生整体复习学过的句型Do you want to ?Would you like to ?例如：

35. 老师：Do you want a cup of tea ? Do you want to buy a bottle of tea? 或者 Would you like a cup of coffee ? Would you like to buy a bag of coffee ?

36. 逐步引导学生运用不同的应答语，复习旧知。同时，结合实际，提升学习兴趣，配合学生演好Would you like 的句子。

37. 设计意图：

38. 通过这两个句型结构的练习，即让学生对所学过的知识起到一个加深巩固的作用，同时也能牵引学生深入本课时即将学习的句型Would you mind ?为学生能顺利过渡到本节课的'知识内容做铺垫。

39. 步骤2：Warming

40. T： 我把自己的外衣脱下放到讲台上，随即把教室的前门打开，冷风吹得我浑身打颤，同时这一举动也引起了全班同学的惊疑，大家聚精会神，目不转睛地望着我哆嗦的我。“Who can give me some advice? What will I do?”

41. Ss： Please close the door. Put on your coat. Would you mind closing the door? Would you mind putting on your coat?

42. 教师设计教学情境，既让学生复习巩固所学的旧知识，又培养了他们运用英语解决实际问题的能力，同时也达到了检测同学们的预习情况。

43. 步骤3：Presentation

44. 一、展现课题 Would you mind turning down the music ?

45. 打开PPT.课件，帮助学生具体掌握单词mind 的意思及其搭配结构。

46. 针对同学们在Warming 中mind 一词搭配运用出现的错误，组织学习使用mind +doing 结构。

47. 拓展学习句型：Would you mind + doing ? 和 Would you mind not + doing ?

48. 二、学生们呈现课前搜集的生活资料，结合书本1a中的图片，获取相关信息，完成教学活动1a 。

49. 学生通过实例陈说、观察图片，教师给出相应的提问语：What are they doing ? How do you feel ? How to give some advice?

50. 将requests 与正确的图片配伍。

51. 帮助学生朗读活动1a 中的几个句子，同时让学生掌握单词和短语 yard ,not at all ,turn down , right away .

52. 播放听力1b ，让学生根据听力内容完成这部分的教学活动。

53. 核对答案。

54. 三、继续结合课本图片，完成活动2a 和2b 的听力任务

55. 匹配组织五个学差生和五个学优生，各组分别用汉语和英语向全班依次说出图片的大概内容，全班同学运用本节课的知识，用英语给予建议。