1. 用幻灯机放映课本41-4的幻灯片(或用教学挂图)

2. 2不等式组的解集，可以在数轴上先画同各个不等式的解集，找出公共部分即为不等式的解集。公共部分也就各不等式解集在数轴上的重合部分;

3. 二、教学目标设计

4. ; (

5. 经历对点、线、面、体关系的研究的数学活动过程，建立平面图形与立体图形的联系

6. 采用不同的练习方法。如口答、笔答、板演、快速强答等，以增加反馈层面。通过练习使大多数学生的学习情况都能及时反馈给教师，使教师对教学情况心中有数。

7. 经历探究物体的形状与几何体的关系过程，能从现实物体中抽象得出立体图形

8. 并不是所有的项都可以合并;

9. 新课学习包括单项式乘法法则的推导和例题讲解。

10. 通过对本章的学习，培养和提高抽象概括能力和空间想象能力，体验数学活动中探索性和创造性，感受丰富多彩的图形世界

11. 在格尔木到拉萨路段，如果列车通过冻土地段要t小时，那么它通过非冻土地段的时间为（t-05）小时，于是，冻土地段的路程为100t千米，非冻土地段的路程为120（t-05）千米，因此，这段铁路全长为100t+120（t-05）千米①冻土地段与非冻土地段相差100t—120（t-05）千米②上面的式子①、②都带有括号，它们应如何化简？

12. 《有理数的大小比较》选自浙江版《义务教育课程标准实验教科书数学七年级(上册)》第一章《从自然数到有理数》的第5节，有理数大小比较的提出是从学生生活熟悉的情境入手，借助于气温的高低及数轴，得出有理数的大小比较方法。课本安排了"做一做"等形式多样的教学活动，让学生通过观察、思考和自己动手操作，体验有理数大小比较法则的探索过程。

13. 设计分段练习。例如练习一-------练习四每次练习主要解决一重点问题，同时使教师及时了解学生对数学知识的掌握情况，发现问题及时矫正，扫清后续学习障碍。

14. x=-2不是方程7x+1=10-2x的解。

15. 【教学目标】

16. 在例题的教学过程中除学生口算计算过程，教师要给出规范的解题过程，并要求学生按规范的书写格式进行练习和作业。

17. (新颖的问题会激发学生的好奇心，通过合作交流，自主探究等活动，培养学生思维的习惯和数学语言的表达能力)

18. 2如下图所示，每个都是由6个大小相同的正方形组成的，其中不能折成正方体的是( )

19. 认识到通过师生合作交流,学生主动叁与探索获得数学知识,从而提高学生学习数学的积极性。

20. 足球比赛中赢球个数与输球个数是相反意义的量若我们规定赢球为正,输球为负,打平为0比如,赢3球记为+

21. (

22. (分配律)

23. 在学生讨论的基础上，由学生总结得出有理数大小的比较法则。

24. 学生活动：由第l、2题，学生思考分析，只要有同位角相等或内错角相等，就可以判定两条直线平行

25. b<

26. 学生受到启发，恍然大悟，马上想到相等与否要通过运算才能下结论。这种顿悟让学生把以往对数的运算经验迁移到了现在对式的运算中，因而能更好的体会到合并同类项的价值，强化了对式子进行运算的意识和能力。接下来我又通过教材中的练习再次强化和巩固。

27. 答:上半场赢了3球,下半场输了2球,全场赢了1球,也就是

28. 习题A组3.如果多项式与多项式(其中a，b，c是常数)相等，则a=______，b=______，c=______.

29. 比如”这样顺势就导入了课题——整式的加法和减法.

30. 多项式与多项式相等吗?

31. 区分等式与方程;等式与恒等式;恒等式与方程。

32. 点C在点O的西北方向上，同时在点B的正北方向上。

33. 上半场输了3球,下半场赢了2球,全场输了1球,也就是

34. (加强学生对不同形式的单项式的直观认识，同时利用练习中的单项式转入单项式的系数和次数的教学)

35. 100t+120（t-05）=100t+120t+120（-05）=220t-60

36. 组成不等式组的不等式必须是一元一次不等式;

37. 至此，同类项的概念已是呼之欲出，这时我给出同类项和合并同类项的名称，让学生根据自己的理解给同类项下定义，注意多叫几个学生说说，各抒己见。通过这些活动，理解同类项这一难点已于无形中得到化解。

38. 能运用运算律探究去括号法则，并且利用去括号法则将整式化简。

39. 师：这个问题就是知道同分内角互补了，那么两条直线是不是平行的呢这就是这节课我们要研究的问题

40. 本节课的教学过程主要包括以下五个环节：

41. 教师活动：教师对学生完成的探究课题给出适当、正确的评价，并对学生给予鼓励，激发学生的探索热情

42. 初中数学优秀教案设计范文相关 文章 ：

43. 1通过教师正确引导，学生积极思维，发现定理，解决重点

44. 学生会写出两个不同的代数式和，我让学生分别解释各自的思维过程。这种思维上的差异，为新课的导入提供了一个很好的契机，我让学生讨论：“这两个式子有什么不同，它们相等吗，为什么?”在具体情境中，学生容易理解下面的运算，从而发现式子也是可以运算的，我引导学生继续思考：“离开这个具体情境，你会对式子进行运算吗?

45. 三、教学过程设计

46. ;(

47. 长方形、正方形、三角形、圆等都是我们十分熟悉的平面图形

48. 第二种方案,注重引导学生参与探索、归纳有理数加法法则的过程,主动获取知识这样,学生在这节课上不仅学懂了法则,而且能感知到研究数学问题的一些基本方法

49. a<|b|，则你能比较a、b、-a、-b这四个数的大小吗(本题属提高题，不要求全体学生掌握)

50. 长方体、正方体、球、圆柱、圆锥等几何体模型，墨水瓶包装盒(每个学生都准备一个)，及多媒体教学设备和课本图41-5的教学幻灯片

51. 经历探索平面图形与立体图形之间的关系，发展空间观念，培养提高观察、分析、抽象、概括的能力，培养动手操作能力

52. 教材分析

53. =

54. 例1：在数轴上表示数5，

55. 重点：去括号法则，准确应用法则将整式化简。

56. 输1球记为-1学校足球队在一场比赛中的胜负可能有以下各种不同的情形:

57. 2掌握平行线的第二个判定定理，会用判定公理及定理进行简单的推理论证

58. ②根据教学过程反馈的信息对出现的问题有针对性地进行小结。

59. 本节课的教学内容丰富，训练量大，利用投影仪，增大课堂容量，提高课堂教学效率。

60. 5如下图，用4个小正方体搭成一个几何体，分别画出从正面、左面和上面看该几何体所得的平面图形

61. x+(-

62. 本节课采用了不同的反馈手段和较多的反馈练习。

63. 2一个立体图形从不同方向看，可以是一个平面图形;可以把立体图形进行适当的裁剪，把它展开成平面图形，或者把一个平面图形复原成立体图形，即立体图形与平面图形可以互相转换

64. 本节课通过一实际问题，引入课题，这样的目的是通过问题情境的创设，激发学生求知的欲望，通过问题1、问题2的设置进而明确本节课的学习内容。

65. 在此基础上，我又设计了一组简单的练习，由学生回答，强化对单项式的乘法法则的理解和运用，发现问题及时纠正。

66. 从现实情境中，抽象概括出图形的性质，用数学语言对这些性质进行描述

67. 3初步培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力和应用意识。

68. 反馈练习

69. 学生活动：让学生把准备好的墨水瓶包装盒裁剪并展开，并在小组中进行交流，得出一个长方体它的平面展开图具有的一个特征：多样性许多立体图形都能展开成平面图形

70. 把上述5个城市最低气温的数表示在数轴上，(

71. 七年级的同学刚刚开始接触高中的数学课程，打好基础是关键，下面我为你整理了北师大版数学七年级上册教案，希望对你有帮助。

72. 这是教学流程图

73. 考查一元一次不等式组的解集，以及在数轴上的表示;

74. 方位角其实就是表示方向的角，这种角以正北，正南方向为基准描述物体的方向，如“北偏东30°”，“南偏西40°”等，方位角不能以正东，正西为基准，如不能说成“东偏北60°，西偏南50°”等，但有时如北偏东45°时，我们可以说成东北方向。

75. 对含字母的不等式，没有对字母取值进行分类讨论。

76. 要点总结：小组讨论归纳，本题解题时的一般步骤：①画数轴②描点;③有序排列;④不等号连接。

77. 教师活动：纠正学生所说几何图形名称中的错误，并出示相应的几何体模型让学生观察它们的特征

78. 通过以上分析，本课的重点应该是：

79. 掌握立体图形与平面图形的关系，学会它们之间的相互转化;初步建立空间观念

80. 要点总结：两个正数比较大小，绝对值大的数大;两个负数比较大小，绝对值大的数反而小。

81. 2会准确迅速地确定一个单项式的系数和次数。

82. 1通过设计练习，复习基础，创造情境，引入新课

83. 练习3.下列两个多项式是否相等?