在古老的“五四精神”照耀下，青年勇者斗志昂扬，正当时代浪潮翻涌……

1. 第二是在课程理念上，明确地提出了立足学生核心素养，充分发挥语文课程的育人功能，立德树人是语文课程的根本任务，要充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。可见其育人功能是语文课程要放在首位的关键任务。语文课程担负着文化积淀、文化传承的育人任务，课程的站位高了，视野也便会更加开阔。这便让我自然地联想到自己平时的语文教学实践，继而产生了两点思考。

2. 语文教师的教学绝不能只能停留在技的层面。用语文的方式教语文，语文课堂上，我们常常会设计丰富的听、说、读、写的活动，让学生在充分的语文实践中提升理解和运用语言文字的能力。如前段时间教授《大雁归来》一课，课堂中最重要的一个教学环节是引导学生赏析文章中灵动的拟人修辞以及层次丰富的对比手法。这一个版块花费了不少时间，符合这篇文章最核心的语文教学价值，但如果仅仅只是停留在为赏拟人、对比而赏析，那么这堂语文课对于学生的影响又是极有限的。从技上升到道是新课标立德树人背景下的必然要求。所以，在赏析拟人和对比的过程中，我不断引导学生感悟写作手法中蕴含的作者的情怀，即利奥波德对于大雁的喜爱、佩服和尊重，这是一种对自然的敬畏，是一种对自然之子身份的坚守。这促使着学生去思考在现实社会背景下人类和自然的'关系。

3. 《标准》十分重视学生个性的发展，注重创造精神的培养，第一学段写话目标中：写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感觉。强调的是个人的感受。书法抒发的是个人的愿望。整个习作目标中共有10处提到自己这个词，明确告诉我们学生是语文学习的主人。在写作教学中，要把握好学生的主人翁地位，从学生的思想意识出发，写出他们自己觉得新奇或印象最深、最受感动的内容、有意识的丰富自己的见闻，珍视、个人的独特感受。积累习作素材。条理清楚地表达自己的意思。当然。这不是说对学生采取听之任之的.态度，若学生在习作中出现不健康的话语或者流落出不良的思想倾向，教师应当在肯定其勇于发表意见的基础上巧妙地加以引导，而不该粗暴地一棍子打死，挫伤学生习作的积极性。发展学生个性，就看教师如何准确把握教材，如何使用教材资源。教材无非是个例子，在习作教学中忌死守教材，死搬硬套，无病呻吟地要求学生写一些和他们生活实际毫无关系的作文。比如帮军属老大娘打扫房间。当地若没有需要帮助的老大娘，教师就得灵活处理教材，换上适合实际情况的训练篇目。

4. 曾几何时，写好事都帮军属大娘打扫房间，扶盲人阿姨过马路。看见有人经过菜地必定是去树一块牌子：请不要从菜地走过。看见水龙头没关就挂：请节约用水!老师都用自己的审美观点牵扯着学生，把传统美德往学生的身上套。有的老师甚至为了考试的需要让学生被范文照套。使学生的习作有如工厂产品般整齐划一，没有个人的东西。

5. 《标准》在基本理念中提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。发展学生的合作精神。这是在以往的大纲中没有提到的。写作目标中充分体现了这一点。第二学段中愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。第三学段中的修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺。行款正确，书写规范、整洁。既提出了合作的理念。有注意了坡度，而且还注意合作后的收效。能否于他人合作，合作的效果好坏直接影响一个人成才与否。《标准》站在时代的高度民主，从长远目标出发，在写作中溶入合作精神的养成，就是要把学生培养成现代社会需要的新型人才。我们教师在实施过程中。要牢牢把握这一目标，在写作教学中彻底落实这一目标，给学生创造更多的合作机会，引导他们掌握更多的方法。在写作中学会合作。

6. 不难发现，重视兴趣的培养是《标准》有别于试用修订版大纲的显著特点之一。第一学段是写话。对写话有兴趣、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，其中的兴趣、乐于就强调了兴趣的培养。第二学段中同样要求乐于书面表达、不拘形式得写下见闻、感受和想法、愿意将自己的习作读给别人听。教学评价中也强调是否有写作的兴趣、有良好的习惯。无论从课程标准的确立还是教学评价的建议，《标准》都把培养习作兴趣放在首位，这是任何老师在实施过程中应当引起重视的。

7. 再如在课程理念中提到要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的改革；在课程实施中提到创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。学习情境的设置和语文课程的实践性特征密不可分，它的重要性显而易见。但是创设情境有怎样的要求呢？新课标中这样一段话引发着我的深思：语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，要符合学生认知水平，同时应整合关键的语文知识和语文能力，体现着运用语文解决典型问题的过程和方法。

8. 第三层设为拓展型学习任务群，分别为整本书阅读和跨学科学习。课程内容这样的组织呈现形式让我产生了两点思考。

9. 第二层次是发展型学习任务群，主要是实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达；

10. 六、彻底改变评价观念

11. 学以致用、教是为了不教《标准》郑重地提醒我们学生的识字、阅读、写作、口语交际能力的培养要为解决他们的实际需要服务。这在写作中体现得尤为明显。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。、根据表达需要，使用冒号、引号。、能根据表达需要，使用常见的标点符号。这些目标明确告诉我们学习标点符号是为了使用的需要。切忌为了学习而学习，在写作教学过程中需要用到哪种标点符号，教师就要灵活多样运用教材，因材施教。服从学生的实际需要。另外，能用简短的书信便条进行书面交际、学写读书笔记和常见应用文。看出写作是为了交际的需要，是为了解决日常生活中的问题。教师应该把握好写作教学的目的，从学生的实际需要出发，明确写作不是让学生会写或长或短或朴实或华丽的文章。（述职报告之家 WWw.yS575.com）

12. 其实，语文新课标在学业质量标准的研制上、在课程的过程性评价上、在核心素养的提炼上、在教与学方式的改革上等诸多方面都有着或多或少的改变，而这样一些改变都值得我们一线教师关注和思考。在写作过程中，我再一次真切地感受着自己对语文新课标的学习和认识非常浅薄。我知道，这样的学习仅仅是一个开始，我需要在反复阅读中，在思考中，在实践中，遵循课标精神，守正创新前行。

13. 三、紧扣实际需要

14. 四、写出个人特点

15. 而后通过小组讨论、师生对话，共同创作了一套新闻特写的写作指南，具体内容是：单刀直入写场景；紧扣特点显价值；拆分动作慢镜头；调动感官多角度；生动刻画写法丰。并且这堂课的语文作业布置依旧在学习情境内，让学生观看全红婵10米跳水决赛的视频，写作一篇新闻特写，作为这本自编写作指南加上一篇范文。整堂课是学习情境下推进，这激发了学生的好奇心、求知欲，促进学生自主、合作和探究学习，取得了良好的学习效果。

16. 学习任务群的出现，是一种对原有线性推进、单篇教学形式的改革，是对打破以往的碎片化教学的一种尝试。在课程内容这一板块有这样一句话：设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定有内在逻辑关联的语文实践活动；在课程实施中也提到要体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容。在我看来，这是要求教师从一篇篇教到一组组教教学方式发生转变的重要提示。而其中，整合的理念是关键。具体是指整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，设计不同类型的学习任务，安排连贯的语文实践活动，从而体现不同学习任务群的联系，这确实是摆在所有一线教师面前的难题。

17. 4月，义务教育阶段新课标的新鲜出炉引发了全国教师的的关注。对于一线教师而言，新课标就如一面旗子，它是前行路上无可取代的强有力的指引。新时代背景下，每一位教师必然都要面对和学习新理念、新思维、新知识，打开新视野，提升自己的学习力。遵循课标精神，在思考中守正创新前行，是每一个语文老师的责任和使命。作为一名青年语文教师，尤为如此。最近一段时间，我一直在认真地反复研读语文新课标的文件，学习语文教育领域的专家解读语文新课标的文章和讲座。我深知：意识和理念的改版，才有可能催发教育教学行动的改变。那么接下来，我便想抓住变化一词，把2022年义务教育阶段语文新课标放在和之前版本比较的维度上，结合自己的教学经验，梳理我对2022年语文新课标学习的思考。

18. 一、重视兴趣的培养

19. 以前的教学重视课堂教学资源，有的教师死守教材大纲，不敢越雷池半步。长期以来课程资源的拓展落后于学习要求的不断提高，使我们的教改落实不到实处而流于形式，这实在是教育悲哀。《标准》明确指出课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，并有详细的例举，而且还指出要有强烈的资源意识，开发各地区的自然、社会、人文等多种语文课程资源。学校也要积极创造条件，教师也要高度重视课程资源的开发和利用。我们教师在实施的过程中要对这些资源有充分的了解，为作文训练构建起一个稳固的空间，注意资源的开发和利用。从当地的实际出发，创造性地开展各种活动，多方面提高学生的习作能力。

20. 以往的教学重视结果，读书人看考说的就是这个理。《标准》的评价与以往的评价有很大的区别。《标准》指出：写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。这就要求我们要彻底改变陈旧的评价观念，从注重结果转移到注重过程上来。去了解学生是如何积累材料、如何处理所收集的信息的。从草稿本上也可以折射出学生修改时的态度及方法。通过各种评价使学生主动自改互改，取长补短。共同提高写作水平。

21. 学习情境的设置充分考验着一个语文教师的智慧，也提醒着我们引导学生用语文的重要性以及语文和生活密不可分的关系。这一点，我深有体会，在最近这一年的教学实践中，我常常有意识地创设学习情境，让学习情境成为学生语文核心素养提升的良田。比如在在教授《飞天凌空跳水姑娘吕伟夺魁记》一课时，我从课堂一开始就设置了一个大的学习情境，让学生化身新闻编辑，从结构、内容、语言三个方面编写一本新闻特写写作指南。

22. 二、多方面开发课程资源

23. 相比于之前版本的课标，学习情境一词出现的频率明显增加。如在课程性质中提到语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，培养语言文字运用能力；

24. 第三，新课标中学习情境的重要性愈加突出。

25. 第一，新课标把价值引领、以文化人放在了首位。

26. 我们比较2022年课标和以前版本的课标，会发现这是课程内容第一次以独立的形式出现在课标中，并且，课程内容的组织和呈现方式是学习任务群。我想这个改变，是我们一线教师最需要关心的，也是最具有挑战性的。特别是学习任务群这样一个新概念，对于义务教育阶段的语文教师而言，是陌生的。这六个语文学习任务群分为三个层次，第一个层次是基础型学习任务群语文文字积累和梳理；

27. 创设学习情境，教师不仅要把目光放到教材中，也要把目光放到广阔的生活中。正如新课标中提到：教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与时间机会，增加在各种场合学语文、用语文的的意识，建设开放的语文学习空间。生活中处处有语文学习情境可以开发，比如今年的2月4日，在北京的国家体育馆鸟巢，举办了第24届北京冬奥会的开幕式。我抓住了这样一个社会热点，提取了其中的语文学习资源，设计了《向北京冬奥会学习中国式浪漫》这样一节和生活紧密相关的语文课，引导学生在学习情境内学习中国传统意象的丰富内涵；就在前几天，五四青年节前夕，我看到了网上众人转发的莫言在青年节前夕的《不被大风吹倒》的演讲视频，我提取了其中的语文学习资源，设计了《向莫言学语文》一课，带领学生向文学大师莫言学写作、学演讲，学生活。

28. 《标准》的颁布，已经掀起了语文教学改革的又一次浪潮。每次的浪潮中总会出现一大批优秀的弄潮儿。我们没位教师都应该静心研读《标准》，把握其中精髓，摒弃陈旧的教学观念，大胆改革，勇于创新，共同构建语文教学大厦。

29. 这是初高中进行衔接的一个重要标志。2017年版高中语文课程标准在课程内容上设置了18个学习任务群，和初中课程的6个语文学习任务群放在一起，恰恰体现了语文课程学习的阶段性和延续性，体现了新课标对于学段衔接的重视。同时两个学段的学习任务群又是有区别的，初中学段的学习任务群更加宽泛和灵活，而高中学段的学习任务群更加专业而细致，充分体现了语文学科的知识体系的建构。

30. 五、倡导合作精神

31. 翻开新课标的不同版块，我们发现育人导向一直贯穿其中，并且进一步被强化。我想举两个例子。第一是关于语文课程的性质，2011版课标的表述是：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，而在2022班新课标的表述为：语文课程是一门学习国家通用语文文字运用的综合性、实践性课程。加上了国家通用4个字，看似微小的改变在我看来其实是在进一步强调语文课程对于中华民族的文化价值。特别是对于促进中华文化认同、铸牢中华民族共同体意识以及建立文化自信上不可取代的功能和价值。

32. 通过这样鲜活的、有意思的、有热度的、根植于生活中的学习情境的设置，学生进一步感受到了语文学习的魅力，激发着他们学习语文、运用语文的兴趣和热情。总而言之，提升学生的语文综合素养，离不开学习情境的设置；打通语文和生活的壁障，也绝对离不开真实的学习情境的设置。

33. 语文课程的育人功能要以语文的方式实现。我们需要明白：语文课程的立德树人的总目标不是以喊空号为途径实现，绝不能架空语言文字而存在。也就是说，语文课首先要是语文课，要坚守语言文字运用的底线。语文课程的育人功能是在听说读写的语文实践活动中自然地实现的。同样以《大雁归来》的教授为例，为了让学生感悟到作者利奥波德的赤子之心，继而引发学生自己对人与自然关系的思考，我引导学生圈划文章出多次出现的我们，联系语境理解我们的内涵，进而又适时补充了利奥波德《沙乡年鉴》的资料。这样，学生抓住文章中的我们，通过深入的品读与思考才得出：在利奥波德笔下，我们不仅是指自己和大雁，还指土地，指植物、动物、人构成的自然共同体。其实，这也就是我们平时常说的语文的工具性和人文性两者的关系，它们是不可分割的整体，人文性不能脱离工具性而单独存在。

34. 第二，新课标优化了课程内容的设置。