——开启英语阅读新篇章

1. 四、教学方法:

2. How many people lost their lives and how many people lost their

3. 教学目标：

4. Step 1 Greetings and Warming up

5. 它使学生的综合能力得到了训练。

6. 八、教学评价与反思

7. 实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：

8. 自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词(从底或下层)识别开始，逐步弄懂(在顶或上层)较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。

9. 由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系。

10. Blackboard Design.

11. What is " The Big One"?

12. Greet the students as usual and the student who is on duty give a speech before class.

13. )What would Sarah’s father like to eat ?

14. 3 Why do polar bears never eat penguins ?

15. Teaching keys and difficulties:

16. : 利用动作的顺承关系

17. 教学重难点

18. S: I’d like …

19. Teaching Important Points：

20. Improve the students’ reading ability.

21. Careful reading to answer some detailed questions.

22. I. Task presentation:

23. What would you like to drink?

24. Which was the USA’s strongest earthquakes ?

25. 设计意图：学生掌握通过上下文猜词的技巧，提高处理生词和理解信息的能力。

26. 设计意图：学生获取细节信息，培养学生快速浏览阅读材料，确定具体信息的阅读技巧。

27. 二、教学目标:

28. What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?

29. Para

30. 能够在情景中运用句型What would you like to eat / drink ? I’d like…询问并回答自己想吃什么、喝什么.

31. I’d like …

32. “读前”（Pre-reading）设计了三个有关旅行和南北极的问题，具体涉及极地探险、动物等内容, 能够诱发学生的探索精神和想象力。通过学生的讨论、探究，自主地发现下面阅读故事的背景，有助于学生正确理解文章的`深层意思，真正体会主人公Helen Thayer的伟大。

33. 课件展示Sarah一家就餐对话图片

34. Now , let’s listen tothe tape.

35. Q3. What animals did she meet?

36. 1 Train the students’reading ability.

37. Students actout the dialogue.

38. 七、板书设计：

39. Step I Greeting and speech

40. III. Inquiry question:

41. Students listenand follow the tape.

42. Reason: be killed for the fur beneath its stomach

43. How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (连贯的) ?

44. Ss brainstorm the reasons

45. If the 1980 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?

46. 一、热身/复习（warm—up/revision）

47. What have you learned from the lessons ?

48. 学生阅读的过程就是随着Daisy学习动物保护的过程。学生是以听说读写的方式从课本，网络等课程资源中获取关于动物保护的信息。基于课文的形式和内容特点，我挖掘出了课文内容与学习方式的结合点，学习内容与实际应用的共性，因此采取了任务型教学的模式，制定出班级总任务是制作以保护各种濒危野生动物为主题的，题为 “Let’s Help Wild Life”的英文网站。这个网站是由若干网页组成，网页内容是以一种濒危动物的保护为主题，因此把全班以四人为一组分成若干组，小组任务是制作这张网页。

49. Why can’t we stop earthquakes ?

50. let’schant。

51. Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.

52. 语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

53. Pre-reading

54. After listen tothe tape ,student discuss the questions in group.

55. 所谓认知(Cognition)就是通过学习过程的感知、领悟、推理及转化，从而实现对学习信息的了解、发现、知晓和理解。所谓认知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构，即已有的全部观念的内容及组织结构。从整个教学设计来看，它将学习内容有序地组织起来，并进一步内化形成新的知识结构，符合学生的认知规律。

56. 教学重点和难点：

57. “阅读”(Reading)材料是一篇记叙文，故事描叙的是作者Helen Thayer在她60岁时，独游南极洲的冒险经历。在恶劣多变的气候条件及险恶的地理状况中，作者在危急关头，虽感孤独恐惧，但表现出冷静、顽强、乐观的态度，最后克服险境。对学生今后的人生道路、心理素质、生活态度起到了陶冶和积极的导向作用。

58. class.

59. 教学过程

60. 设计思路：

61. 三、Post–-reading 采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力

62. 听课文录音，熟记单词和图片。

63. Role play:让学生仿照Let’s talk重新编写对话,四人一组练习。

64. 创设情景:和朋友一起去吃自助餐,用What would you like to eat ?和What would you like to drink ?相互询问,表演对话。

65. 教授句型并让学生表达:I’m thirsty. I’d like ________.

66. Ss compare the title of the text with their task.

67. I’m thirsty. I’d like some…

68. Teaching Aids:

69. Step II Lead-in

70. Phrases: struggle through threaten to do sth lie down be thankful for in good health struggle to one’s feet make a decision

71. 教学过程：

72. (

73. 细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。

74. Step 4 homework.