——探寻文言文教学的奥秘

1. 看标题，猜猜文章的内容，你想到了什么?

2. 鉴赏品味。

3. 一课时

4. 教学活动设计：

5. 新授课

6. 面对老王的境况，作为作家的杨绛是怎么做的？从作者身上你有哪些做人的收获？

7. 课堂小结

8. 学生自读课文，要求：读准字音，读出节奏;

9. 但微颔之

10. 教学重难点：

11. 用恬淡作砖用快乐作瓦

12. 一课时（45分钟）

13. 陈尧咨射箭十中以此自矜，卖油翁睨之但微颔之亦无他；

14. 三、研习课文

15. “疑之”，问之，因为陈尧咨看到卖油翁的微颔之后说“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”，就是对卖油翁的疑问。

16. （一）拓展迁移

17. 工整的对联，这节我们就试试，看能不能把本文的内容总结成一幅对联。

18. 作巢

19. 语文教案－《一个都不能少（节选）》2

20. 教师补充作者的生活经历和写作背景。

21. 说明：从生活出发，再回到生活，从课内走向课外，从文本走向自身，加深了学生的情感体验，并给他们一个尽情倾诉的机会，尽情渲泻自己，并内化为前进的动力，有利于学生美好心灵的健康成长。

22. 写作训练的借鉴目标：

23. 明确“驿路梨花”做题目的妙处。

24. 展示例句，让学生运用联想法，替换法，咀嚼品味作者细腻而准确的写作手法。

25. 活动设计：

26. 教学过程：

27. 彼此对对方的态度，大家看陈尧咨和卖油翁的“斗争”有几个回合？

28. (

29. 四、布置作业

30. 课型

31. 本篇文章的写作目的是什么呢？（幻灯片）

32. 解释一下“矜”和“耳”的意思吗？（板书：以此自矜、唯手熟耳）

33. 以我杓油知之

34. 谈自己的阅读感受( 知识积累，情感体验)。

35. 那么陈尧咨对卖油翁的态度呢？（小组讨论）

36. 站在旁观者陈述事实的角度来说，是直接说其名字，他们是（板书）陈尧咨、卖油翁的故事。

37. (解说：参与“导演”的过程，也是对剧本特点进一步理解的过程，同时也是剖析人物形象的生动立体的表现方式之一，初中三年级语文教案《语文教案－《一个都不能少（节选）》2》。)

38. 理解熟能生巧的道理。

39. 快速阅读课文，并用“我”第一人称来概括整个故事。

40. 教学手段

41. （2）、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

42. 情感与态度目标：理解作者以心声为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。

43. “亦无他”。（板书“睨之但微颔之亦无他”）

44. 再分角色读两遍课文，把握一下情感（找两组同学），然后全班齐读一遍，这次读的时候就要想想它的意思是什么了啊！

45. 欣赏一段视频，走出语文的范本，走向课改中倡导的“大语文”境界。

46. 二、初读课文

47. 设计意图：在课前让学生通过预习打破与文本的陌生感，这也是我学法指导之一，所谓“预则立不预则废”。刘显国老师说过：“开讲是激发学生学习兴趣的第一步。第一锤就应敲在学生的心灵上。”因此我采用情境教学法导入，让学生欣赏图片然后联系自己的生活实际畅所欲言从而奠定感情基调，还未真正进入文本就未成曲调先有情。

48. 对联陈尧咨部分的后面写上卖油翁，在卖油翁联的结尾写上陈尧咨。

49. 快速阅读文本，学会利用圈点批划法捕捉主要信息，完成以下两题。

50. 活动设计：以《心声》为题，用文字表露属于你心灵深处的珍藏。

51. 不走名山大川

52. 能解释一下这个“而”的用法吗？承接？并列？大家看看这四个字里面，哪个字是核心？“遣”。“笑”和“遣”这里是什么关系？“笑”是修饰“遣”的。所以这里“而”就是表示修饰。

53. 设计意图：板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重难点，彰显文章主题。运用色彩的变化，吸引学生注意力，调动他们的学习热情。

54. 以“一个都不能少”为话题，写一则有创新意味的小短文。

55. 走近庄子，初步了解庄子及其和思想;

56. 教学目标

57. 针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：

58. (四)思考理解

59. 谁能从课文中找到相关语句有感情地读读？（有感情地读）康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”一个自高自大的陈尧咨出现了。

60. 你想对文中人物表露自己的心声吗？把你最想对他们说的说出来吧。

61. 圈点勾画好词和好句，这些词和好句子最能触动心弦，标记它们或写出你自己的阅读感受。

62. 陈尧咨射箭十中，以此自矜。卖油翁沥油，熟能生巧。

63. 我和一个村庄一起

64. 探究：庄子为何“视相如腐鼠”并初步解读庄子的思想——精神自由

65. 找出并有感情地读出最打动你的情景或文字，谈谈自己动心、动情的理由(激励学生展开联想、发挥想象，理解文本，包括本文所揭示的教育问题，社会问题。)相机点拨心理描写；正面描写与侧面烘托相结合及插叙等。

66. 教师引导学生对各组的代表进行点评

67. 惠子，通过分析朗读“于是惠子恐，搜于国中三日三夜”得出“薄情寡义”;引入刘向《说苑》之“梁相死……”得出“视相如命”;

68. 课时安排

69. 在这四幅画面中，你最喜欢哪一幅？读一读，告诉大家。

70. 通过拿陈尧咨和卖油翁的事进行对比（板书），告诉我们一个道理，要想创造出属于我们更高成绩的技巧、诀窍（画图，勾画出“巧”字），是心怀若谷的谦虚的态度和熟能生巧的勤奋追求。

71. 针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：

72. 杨绛的文学语言看似平淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽，干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力，请体会下列语句蕴含的情感：

73. 庄子，通过分析朗读“庄子往见之”得出“坦荡”;通过阅读探讨“鹓鶵”和“鸱”各是怎样的鸟明确庄子所举故事的用意;通过对不阅读分析“今子欲以子之梁国而吓我邪”得出“视相如腐鼠”。

74. 假如我是一团火,就为他人送去温暖；假如我是一朵花,就为他人送去芬芳；假如我是一颗星, ；假如我是一片云, ；假如我是一棵树, ；假如我是一泓清泉, 。

75. 文中有一个词语“ ”能概括老王一生的命运，这个词语就是“文眼”，理解课文抓住文眼，许多问题就能迎刃而解。

76. 学生在课前结合课文并联系作者的共同知识。

77. 赏析：请同学谈谈留下印象最深的镜头及感受。

78. 尴尬、难看、羞愧、苦笑、不屑？