探寻初中学堂奥秘，开启知识之门——九篇精华教案模板，引领学子探索无限可能。

1. 本节课要学的内容中华文明之祖，指的是炎黄战蚩尤，“禅让”时代的尧、舜、禹，大禹治水。其核心是黄帝对人类的贡献，理解它关键就是要通过一些资料图片信息等，引导学生合作学习。教学的重点是中华文明之祖的贡献。解决重点的关键是通过文字图片资料等，充分调动学生的学习积极性，多让学生动脑动手，培养学生学历史的积极性。

2. 二、目标及分析

3. 目标：了解炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说。掌握传说和史实的区别。

4. 分析：理解远古传说时代中华文明起源的基本概况，掌握我们的祖先对人类文明的演变作出了巨大的贡献，黄帝是华夏族的人文初祖，

5. 三、问题诊断分析

6. 在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是“禅让”的含义与实质，产生这一问题的困难的原因是七年级学生的理解、分析能力较差，学习起来会有一定的难度。要解决这一问题，就要教师引导学生去了解什么叫“禅让”制，其中关键是教师提供历史资料，学生讲述尧、舜、禹的传说故事，从中形成自己对人物的认识。

7. 四、教学条件支持

8. 本节课使用多媒体教学，有利于学生直观的了解掌握本课的历史知识。

9. 五、教学过程

10. 导入新课

11. 同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来有炎黄子孙的称谓，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗?我们为什么称他为“人文之祖”?他们究竟对中华民族有什么历史贡献?今天，我们来学习第3课 中华文明之祖 问题一：炎帝、黄帝和蚩尤

12. 设计意图：通过此问题使学生了解炎帝、黄帝和蚩尤的基本史实和华夏族的形成。

13. 师生活动：学生看书，教师补充一历史内容提出问题。

14. 问题1：炎帝、黄帝对人类文明发展做出了哪些贡献?(见课本P11页)

15. 问题2：“涿鹿之战”是怎么回事?

16. (

17. 炎，黄战蚩尤

18. 时间：距今四五千年

19. 地点：涿鹿

20. 交战双方：炎帝、黄帝部落同蚩尤部落

21. 性质：部落战争

22. 结果：炎黄部落打败蚩尤

23. 问题3：华夏祖是怎样形成的?

24. 炎帝、黄帝部落联合打败蚩尤，此后炎、黄部落经过长期发展形成华夏族。

25. 《哨子》处于浙江省编写的义务教材《语文》第四册第一单元“议论的观点和材料”中第二课《杂感两篇》里的第二篇。本单元是深入阅读议论文的起始单元，主要是让学生了解议论文的观点和材料之间的统一关系，初步学会阅读议论文或听人发表议论时，能分辨议论的观点、材料及两者的关系；并在自己发表议论时能提出明确的观点，选用充分的材料加以证明。

26. 教学目标

27. 掌握议论文的观点必须正确鲜明，材料必须确切而充分。

28. 了解议论的观点和材料之间的统一关系。

29. 教学设想

30. 重点：对议论的观点和材料的要求。

31. 难点：①观点与材料的统一关系。

32. ②“哨子”的不同含义。

33. 学法指导：议论的观点和材料的概括方法。

34. 整体设计：三大板块：材料—观点—关系。

35. 教学时数一课时

36. 教学内容和步骤

37. 一、导入新课

38. 上一课时我们已从“从三到万”这个故事中领悟到“学习文化要渐渐积累，不宜要求过急”的道理，可能那富翁和他儿子的故事给了你很大的启发，今天我们再来听一个小故事，看看对你有什么启发。

39. 二、关于材料的.分析

40. （一）具体感知

41. 引导学生默读第一段，请一位学生讲述富兰克林七岁时关于“哨子”的故事。

42. 请6位学生分别朗读第4、

43. 9自然段，其余思考：

44. ⑴这六种人的“哨子”和付出“过高的代价”各指什么？

45. ⑵各用一句话概括这些故事，可采用“××人做××事”的句式。

46. 学生自由发言，教师加以肯定与鼓励。

47. （二）理性分析

48. 关于“哨子”的这些故事，你认为真实可靠吗？请谈谈你的看法。

49. 作者为什么要安排六种人关于“哨子”的故事？如果去掉其中任何的一两个，你认为可以吗？请谈谈你的看法。

50. 教师小结：议论文的材料应当确切、充分。（板书）

51. 三、关于观点的分析

52. 学生速读全文，思考：

53. ⑴长大后，“我”为何对七岁时的“哨子”一事记忆犹新？

54. ⑵“我”关于“哨子”的故事和其余六种人关于“哨子”的故事有什么相似之处？请用文中的语句回答。

55. 从议论的角度来说，前六个故事都是议论的材料。请找出文中议论的观点，并指出观点所在的位置。

56. 齐读观点，思考：⑴作者赞成什么？反对什么？

57. ⑵你认为作者的观点正确吗？

58. ⑶作者采用什么句式来表述？

59. 教师小结：观点必须正确、鲜明（板书）

60. 四、关于观点和材料统一关系的分析

61. “观点能统帅材料”这一知识点以教师讲解为主。

62. “材料能证明观点”设计如下问题：

63. ⑴议论的材料都是真实可靠的。如果将第5段的材料换成另一个真实材料，如“某人醉心于名望，全身心投身于政事，也时刻关注自身的家庭、健康等等”，可不可以？为什么？

64. ⑵如果将第8段的材料换成另一个真实材料，如“某人辛勤劳动，收入丰厚，但他生活俭朴，不追求物质享受”，可不可以？为什么？

65. 教师小结并板书：统率，证明。

66. 五、比较本文写法与《谈骨气》的不同

67. 学生讨论，教师小结：

68. 杂感写作特点：由此及彼，借题发挥。（板书）

69. 本文材料较为概括，而《谈骨气》材料较为详细。

70. 六、总结

71. 材料和观点的要求。

72. 两者的统一关系。

73. 七、作业

74. 参照《哨子》的写法，以《哨子》为题，写自己曾为一个“哨子”付出过高代价的一件事。

75. 总评：

76. 教案紧扣目标，按材料、观点及两者之间的关系三大板块设计，条分缕析，完整统一，层次分明，条理清楚。既有感性认识，又有理性分析；既能突出重点，又能突破难点；既重视学法指导，又重视思维训练，是一则不可多得的教案。

77. 走近庄子，初步了解庄子及其和思想;

78. 积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力;

79. 明确庄子所举故事所要阐明的道理。

80. 教学重点：