——开启生物教学新篇章

1. 【知识】：说出癌细胞的主要特征和致癌因子

2. 【技能】：讨论恶性肿瘤的防治选择健康的生活

3. 二、教学重点：

4. 重点——癌细胞的主要特征；难点——原癌基因和抑癌基因的区别。

5. 三、教学用具：

6. PPT幻灯片、癌症及其治疗的记录片

7. 四、课前准备：

8. 学生收集关于致癌因子的信息

9. 五、教学过程：

10. （一）引入及癌细胞的特征

11. 提问学生，设置情景：如果你被告知患有癌症，你会怎么想，怎么做？你在媒体上看到哪里物质、行为具有致癌/诱癌作用，你会怎么做呢？

12. 根据学生的回答，随机应变由人们对癌症的恐惧，设问：什么是癌症呢？讲述癌细胞的概念、主要特征。展示一些癌细胞的图片，与正常细胞进行比较。

13. 进入情境，回答问题

14. （二）致癌因子

15. 先让学生列举自己了解的致癌物质，再对学生的发言进行归纳，致癌因子的种类。补充遗传因素，遗传因素也是在外部条件诱发下产生癌细胞的。

16. 原癌基因与抑癌基因的`相互作用，适当补充癌症发展的过程。

17. 根据生活经验，列举致癌物质

18. （三）癌症的防止

19. 介绍一些生活中避免接触致癌因子的做法。让学生说说了解到的哪些癌症的治疗方法，然后介绍现代医学治疗癌症的方法，展望未来可能采取的治疗手段。

20. 说出自己了解的癌症治疗方法。

21. 学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的有机化学知识这是本节教学内容的最大瓶颈，而氨基酸的结构和蛋白质的形成又属于微观知识，比较抽象，十分枯燥，所以教学时应注意联系学生的生活经验，运用动画、故事、游戏和形象的比喻，不仅增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。并且还激发了学生的学习兴趣。

22. 二、教学目标

23. 知识方面

24. (

25. 说明氨基酸的结构特点。

26. 理解氨基酸形成蛋白质的过程。

27. 概述蛋白质的结构和功能 。

28. 情感、态度和价值观

29. 认同蛋白质是生命活动的主要承担者，树立结构与功能相统一的辩证唯物主义观点。

30. 能力方面

31. 通过自主对比观察几种氨基酸的结构，思考讨论后得出氨基酸的结构通式，培养观察分析能力。

32. 通过图文结合的形式，让学生在获取形象的、信息内容的同时，培养分析和处理信息的能力

33. 三、教学重难点

34. 重点：

35. 蛋白质的功能。

36. 氨基酸的结构及其形成蛋白质的过程。

37. 难点：

38. 氨基酸形成蛋白质的过程。

39. 蛋白质的结构多样性的原因。

40. 四、教法学法及媒体选择

41. 教法及媒体选择

42. 根据新课程理念，针对本节内容，我主要采取探究式教学与多媒体辅助教学相结合的方法。在教学过程中，利用动画和图片创设情境，层层递进，解决教学难点。

43. 学法

44. 教学是教师与学生交流的过程，选择良好的学法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。与探究式教学法相对应，我通过组织学生观察、讨论，使他们能用观察法、分析法、比较推理法得出结论，进行探究性学习，培养学生的自学能力、观察能力和创造思维能力，让学生能由宏观进入微观再回到宏观，形成由感性认识上升到理性认识的过程。

45. 五、教学过程设计

46. 导入： 播放电影《蜘蛛侠》的片段，问：电影中的主人公是谁?他最有力的武器是什么?

47. 展示：⑴黑寡妇蜘蛛的图片，黑寡妇蜘蛛因为它蛛丝中的“蛛丝蛋白”，使得他的蛛丝的强度异常的高。

48. ⑵荧光水母的图片

49. 问：这是什么生物?为什么它们能发出美丽的荧光?

50. 问：从这些画面中我们应该不难发现这些神奇的生命现象是由谁来承担的?

51. 引出今天这节课的主题。

52. 展示：一些食物(肉 、蛋 、乳等)

53. 问：为什么我们经常说这些食物的营养价值很高?

54. 问：蛋白质对人体很重要，那么人体中的.蛋白质又能承担怎样的生命活动呢?大家想不想和我一起到人体中去进行一次旅行?

55. 创设情景：三维透明人体场景。

56. ⑴ 观看人体骨骼肌的三维动画，并问：构建肌肉的主要结构物质是什么?这又说明蛋白质可以具有怎样的功能?

57. ⑵接着让学生观察在人体中可以发生的4个生命活动的场景，并问：在这样的4个场景中分别涉及到了哪些蛋白质?这些蛋白质又各自具有怎样的功能呢?

58. ⑶总结：蛋白质在生物体中承担的功能多不多?概括出蛋白质的功能，“一切生命活动都离不开蛋白质，蛋白质是生命活动的主要承担者”。

59. 过渡：结构与功能是相适应的 ，蛋白质们能够承担如此众多的功能，这是否和他的功能有着某种必然的联系呢?下面就让我们一起去掀开它的神秘面纱吧!研究表明蛋白质的结构是复杂的，可是这种复杂的分子却是由一些结构简单的氨基酸分子作为基本单位所构成。所以认识蛋白质的结构，首先就必须了解氨基酸的结构

60. 创设情景：利用比喻，讲述“4个氢兄弟”和“两个强大势力集团”的斗争故事，让学生了解，“化学键”、“羧基”、“氨基”这些基团和它们的一些书写方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”这种氨基酸的，为后面认识构成生物体蛋白质、氨基酸的结构，以及氨基酸共同结构特点打下铺垫。

61. 过渡：氨基酸会不会只有甘氨酸一种呢?告诉学生构成生物体蛋白质的氨基酸约有20种，让我们一起去看一下其它的氨基酸吧!

62. 提问：比一比这4种氨基酸，从4个“邻居”的角度来看，有几个“邻居”相同?几个“邻居”不同?

63. 提问：其实其它的氨基酸也都符合这一规律，能否根据这一规律将约20种氨基酸用一个结构通式表示出来?

64. 活动：邀请两位学生主动到黑板上演板，其他学生尝试在纸上书写。

65. 请学生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的结构通式，教师最后总结，并针对错误进行说明。

66. 提问：

67. ⑴观察结构通式，不同的氨基酸在结构上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?

68. ⑵观察结构通式，氨基酸们都拥有哪些相同的元素?那么蛋白质呢?

69. ⑶再来观察结构通式，和刚才的4种氨基酸，问道：如果说从氨基和羧基的角度来看这些氨基酸又有哪些共同结构特点。(学生思考同时，引导学生从氨基和羧基的数量;氨基与羧基的连接方式两个方面考虑)

70. 总结：对氨基酸共同结构特点进行总结，并指出只有同时满足共同结构特点的氨基酸才是构成生物体蛋白质的氨基酸，否则不是。

71. 过渡：现在我们知道了氨基酸的结构，但是由氨基酸作为基本单位又是如何形成蛋白质的呢?指出是“相互连接”。

72. 活动：请一位同学到前台来，和我做同样的一种姿势伸展双臂，两腿并拢，让学通过今天课的内容进行联想，可以想到什么?问：我和这位同学连接起来时最简单的方式是什么?再问：那么氨基酸在相互连接时是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

73. 创设情景：观看flash动画(蛋白质的形成)

74. ⑴描述氨基酸分子间是如何“相互连接”的?

75. ⑵有没有“左右手”和“握手的地方”总结出“肽键”

76. ⑶虽然和手牵手有相似的地方，但又没有不同的地方?总结出这种“相互连接”称为“脱水缩合”

77. ⑷这是不是一种新的分子，指出“二肽”

78. ⑸二肽还能继续进行“脱水缩合”吗?

79. 通过一系列的问题引导学生总结出“三肽”，“多肽”，“肽链”，以及一条“肽链”中“肽键数”，“脱去的水分子数”，和“氨基酸数”之间存在的数量关系。