1. 教师小结：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。那么，大家对作者的这种做法有何感想？假如你身处此种境况，你怎么想？怎样做？

2. 作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？（引导学生运用现代观念重新审视作品的思想内容。）

3. 三是要实践。作者成年后，跟着老师访学。“负荚电履”，“穷冬烈日”以致于“足肤皲裂而不知”“四肢僵不能动”这些经历，看似倍受折磨，实际是作者自我锻炼的一个好机会。陆游有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”书上的知识是片面的，更重要的是要亲身实践。作者的访学生涯，对他学习的理解，起到了至关重要的作用。

4. 围绕课文借事说理的写作方法和对比的表现手法，设计一段正面劝勉马生勤奋学习的话，引导学生与课文进行比较，使学生认识并学习“现身说法以及对比手法的作用和好处，也更感悟到了作者的良苦用心。?>

5. 作者家贫嗜学，乐而忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？想一想，并将它写下来。

6. 苏教版《送东阳马生序》教案 (

7. 学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

8. 这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出嗜学，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

9. 常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

10. 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

11. 诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

12. 弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

13. 先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

14. 未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

15. 援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。

16. 盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

17. 文章是如何写出自己学习时的困难条件的请引用原文的关键词语或者句子回答。

18. 作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么

19. 根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

20. 主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

21. ①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

22. 作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

23. 要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

24. 本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

25. 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

26. 作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式写成发言材料，下节课交流。

27. 古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫赠序(和书序不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。

28. 明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

29. 宋濂是开国文臣之首。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调辞达，注意通变，要求因事感触而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

30. 苏教版《送东阳马生序》教 案(

31. 《送东阳马生序》是鲁教版八年级上册第四单元中的第五篇课文。本单元所选文章题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。

32. 学情分析： 本文较长，学生背诵起来难度较大，有些语句分析起来也较有难度，应该提前布置学生加强预习。

33. 教学目标：根据《新课标》及本课内容和本单元教学要求，制定如下教学目标：

34. 诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。

35. 反复朗读课文，在自主、合作、探究的过程中，领会文章的主要内容。

36. 体会作者刻苦学习的精神，激励自己勤奋学习的热情。

37. 教学重点：诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。

38. 教学难点：理解作者如何用自身体会勉励马生作为教学难点。

39. 教学目标：能正确流畅地朗读课文，理解文章大意;

40. 请学生简要交流预习所查阅的作家作品，教师适当进行订正与补充。

41. 古代序有两种：一是介绍、评论文章的序;一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。

42. 《送东阳马生序》是作者给同乡后学马生的临别赠言。这是赠序，有别于介绍评价的序。

43. 教师范读。请学生注意标划字音停顿。教师板书生字，让学生注音书写。最后订正。

44. 嗜(sh)学 砚(yn) 逾(y)约 叱(ch)咄(duō) 俟(s)

45. 负箧(qi)曳(y)屣(xǐ) 皲(jūn)裂 媵(yīng)人 烨(y)然 持汤沃(w)灌 以衾(qīn)拥覆 绮(qǐ)绣 缊(yn)袍敝衣

46. 多音字： 容臭(xi) 既加冠(guān) 僵劲(jng) 日再食(s)

47. 通假字： 四支僵劲 支---肢 肢体

48. 皆被绮绣 被---披 穿

49. 默读课文，根据书下注释，疏通大意。三分钟后请学生举手概括回答。教师应予以订正和鼓励。

50. 先对照注释自译，标出疑难处，三分钟后小组互相探讨解决，约三分钟后，全班交流，教师评点总结。

51. 每：经常。 于：向。 因得：因此能够。

52. 无从致书以观 (来)

53. 以 计日以还(相当于连词而)

54. 之 藏书之家(的)

55. 针对本课所讲的主要内容进行总结巩固。可以是教师自己总结，也可以由学生自己归纳。

56. 容臭(xi) 既加冠(guān) 僵劲(jng) 日再食(s)

57. 通假字： 支---肢 肢体

58. 被---披 穿

59. 笔 ：用笔(名词做状语)

60. 以 相当于连词而 指代抄书

61. 因此 之 的

62. 教学目标：诵读课文，翻译课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，

63. 学生先看书理解掌握第一段的书下重点词语注释，三分钟后提问抢答。

64. 小组合作翻译。三分钟后全班交流，教师强调重点句子。如：

65. 或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。

66. 一生读课文，其他生注意找出本段的通假字及含有多义的词语。

67. 余之从师也 (助词不译) 以衾拥覆 (用)

68. 之 白玉之环 (的) 以 以中有足乐者 (因为)

69. 合作翻译。要求逐字逐句进行。六分钟后全班交流。教师明确以下重点语句：

70. 以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。

71. 针对本课所讲的主要知识点进行全面的总结巩固。

72. 学生自读课文，要求速读、熟读，达到成诵的地步。

73. 通假字： 支 、被

74. 笔 ：名词做状语用笔 腰：名词做动词腰挂

75. 以 相当于连词而 之 指代抄书