——开启文学之旅，探寻经典之美

1. 体会作品中起伏跌宕的戏剧波澜和个性鲜明的人物语言。

2. 认识资产阶级冷酷的阶级本性及其腐朽的家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗

3. 训练独立阅读能力和分析、鉴赏、评价能力。

4. 教学重、难点：

5. 周朴园的性格特征。

6. 周、鲁会面时两人复杂的心理活动。

7. 教学方法：

8. 表演法：通过表演剧情，让学生体会人物的语言行为，感知人物的性格特点及剧本的矛盾冲突。

9. 分析点拨法：对重、难点问题，教师做适当的点拨，以帮助学生理解。

10. 论辩法：设论辩题，通过开展辩论会，加深学生的理解。

11. 学法指导：

12. 以阅读学习法为主要，辅之以合作学习法。

13. 兴趣性阅读——研究式阅读——鉴赏式阅读。

14. 教学过程：

15. 一、以《雷雨》的巨大成就导入课文。

16. 二、进入课文。

17. 学生表演第一场戏剧冲突。

18. 评价演出效果。

19. 分析人物内心变化。

20. 辩论周朴园是否真爱鲁侍萍。

21. 分析评价人物性格特征。

22. 三、深入探讨：

23. 周、鲁两家的矛盾根源是什么？

24. 周朴园形象塑造的社会意义是什么？

25. 如何理解戏剧的深刻主题？

26. 四、大胆质疑。

27. 五、布置作业：

28. 用分析周朴园的方法去分析鲁侍萍。

29. 阅读《雷雨》全剧。

30. 就《雷雨》某一角度写一篇文学评论。

31. 课内思考题：

32. 在周、鲁二人对话过程中，周朴园反复说出一个字，分别有怎样的潜台词？反映了人物怎样的心态？

33. 周、鲁两人围绕三十年前在无锡的事件展开对话，周几次问侍萍的姓氏和身份，这些问话和动作展现了周朴园怎样的心理变化过程？

34. 周在认出鲁之后，对侍萍态度有何变化？哪里体现？

35. 周朴园爱侍萍吗？他对鲁的怀念是真实的吗？你觉得周是怎样的一个人？

36. 周、鲁两家矛盾的根源是什么？你怎样认识戏剧的标题及当时的社会？

37. 理解作者对王权和奴性的深刻批判，培养民主意识

38. 培养学生的批判意识

39. 教学重点、难点：

40. 通过文中重要、疑难语句理解作者对王权和奴性的批判；联系历史和现实加深对奴性的认识和批判。

41. 教时：一课时

42. 教学过程：一、导入，读一首打油诗

43. 皇上

44. 皇上最勤政，皇上最刻苦。

45. 皇上最爱民，皇上最民主。

46. 皇上最多情，皇上最英武。

47. 皇上最有才，皇上即大儒。

48. 皇上最寂寞，皇上最痛苦。

49. 皇上最寡欲，皇上最简朴。

50. 皇上最难受，皇上尽受苦。

51. 皇上最可怜，皇上最没福。

52. 皇上最无私，皇上真圣主。

53. 皇帝是这样的吗？做皇帝如何？你想不想做皇帝？有个怪老头，他也瞄上了王位，写了一篇杂文《我若为王》，过了一把皇帝瘾。他就是蹲过大牢却常常怀念监狱的聂绀弩。

54. 三、作者简介

55. 四、理解主旨

56. （一）课文我们已经读过一遍了，也已经随着聂先生去领略过一番做王的滋味儿了，那么大家说说做王以后到底是怎么样的呀？（学生说出做王后的种种光景，教师指导：作者层层递进，尽显帝王威风八面，越说越起劲，简直心花怒放了）

57. （二）文章既然题为《我若为王》，作者把为王以后的种种好处都写尽了，那么到此文章是不是可以结束了呢？

58. 明确：如果到此结束就浅陋了，属纯粹的“无厘头”，假想为王成了泄欲的工具，那么就毫无杂文的艺术价值和思想价值了。下面，就让我们来品读文章的最后三段。

59. 那么作者为王后感觉如何？感到单调，寂寞，孤独——这样做王有劲吗？没劲。刚才心花怒放的热闹一下子冷却了。

60. 孤独寂寞可以使人更加冷静地思考问题，于是作者接下来想到了一个什么问题呀？提出“为什么人们要这样”的问题。

61. 作者醒悟到：我生活在奴才们中间，而我自己也不过是个奴才的首领罢了。

62. 醒悟之后，“我”要怎么做了？为什么要这样做（用文中的话回答）？