——开启教育智慧的探索之旅

1. 了解元素的概念，初步学会用元素描述物质的宏观组成，用微粒描述物质的微观构成。

2. 通过对纯净物和元素的分类，进一步体会分类的思想，学习分类的方法。

3. 学会正确书写元素符号，记住一些常见的元素符号。

4. 教学内容分析

5. 本节教材从学生在前几章教材中所见到的分子模型入手，把原子归类，建立元素的概念，并在次基础上学习单质和化合物的概念，顺势给出了表示元素的一些符号，这样把宏观物质、微观构成和抽象符号很自然地结合在一起，易于学习和掌握。

6. 教学对象分析

7. 人类使用符号的历史源远流长，图形、标记、语言文字、数字、公式等这些符号的使用是学生在潜移默化中学会的，学生以前可能不曾体会绘画、做标记、书写各种文字都是在使用符号实现对事物的记载和与他人的交流，没有体会使用符号给人类带来的便捷。当他们知道构成大千世界形形色色的物质的元素不外乎一百多种，每一种元素都有一种特定的便于书写和交流的符号，学会了这些符号和运用这些符号表示多样化的物质的规则，就可以与全世界的人方便地进行学术交流!他们可能会对学习充满兴趣。

8. 实验用品分子模型、卡片、磁铁、铁钉、菠菜等

9. 教学过程

10. 教师活动学生活动活动设计意图

11. 课前教师布置研究性课题：

12. 利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙签、铁丝、双面胶等材料在学习小组内动手制作水、氧气、一氧化碳、甲烷等物质的分子模型。

13. 搜集各种补钙食品的包装盒。

14. 学生亲自动手制作模型、搜集材料。

15. 在学生已有的知识的基础上，利用学生感兴趣的问题将学生的思维引向深入，在制作模型的过程中充分感受到原子是有类别之分的，不同的原子大小是不同的，分子具有独特的'立体结构等许多微观知识。

16. 一、元素

17. 教师组织学生展示他们的作品，并引导学生将自己的模型与[活动天地]中模型进行对比、修改，教师进行简短评价。

18. 学生积极、热切地展示自己的作品，随教师的分析修改模型。

19. 学生通过展示、修改模型，澄清学生在课前制作模型时的模糊认识、错误做法，加深对物质组成的认识，初步学习研究微观世界最常用的方法——理想模型法。

20. 在学生制作好5个分子模型的基础上，引导学生观察、拆分模型，将相同的原子分别放在一起，在学生的大脑中建立起需要给这一类原子一个统称的认识，顺势概括出元素的概念。

21. 学生观察、拆分模型，在教师的帮助下形成对元素的认识。

22. 给学生提供丰富的感性材料——分子模型、食品包装盒，通过观察、想象、比较、模型化、归纳等方式使学生初步形成对元素的认识，初步学会用元素的概念去学习化学!

23. 教师引导学生观察搜集到的补钙食品的包装盒，是学生明确补钙食品多种多样，有效物质也各不相同，但是他们无一例外地都含有钙元素，钙元素就是所有物质中钙原子的总称。

24. 学生观察包装盒，对有效成分进行归纳，找出补钙食品的共性——含有钙元素，通过具体的事例，加深对元素的认识。

25. 二、元素符号

26. 在认识元素概念的基础上，教师与学生一起学习元素符号。

27. [活动天地]

28. 以元素周期表为研究模本，组织学生合作学习，明晰以下问题：

29. 元素符号的书写规律

30. 金属、非金属元素中文名称的造字规律

31. 熟记18个常见的元素符号

32. 对元素符号进行分类

33. 学生认真分析元素符号的名称和写法，小组内交流、讨论，形成对元素符号的认识。

34. 利用新颖的活动，使学生在趣味性活动中掌握元素符号的读写技能，在排列"纸牌"的过程中使学生发现元素符号的书写规律，是学生在符号和它表征的客观事物之间建立联系，使学生认识到元素符号也能简明的表示物质的组成，也是国际通用的化学语言，为学习和研究都带来了方便，激发学生的学习愿望，为下一步化学式、化学方程式的学习奠定知识基础。

35. 知识与技能：知道空气的组成及各成分的用途，空气污染及环境保护的有关知识。

36. 过程与方法：通过实验探究空气的组成，了解探究的一般过程；联系生活经验，认识纯净物和混合物，初步了解对物质进行分类是化学学习方法之一。

37. 情感、态度与价值观：通过对空气的组成的实验研究，激发学习和探究的兴趣，培养合作和勤于思考的科学作风，体验探究成功的乐趣。

38. 二、实验准备

39. 带双孔胶塞的集气瓶、导管、胶管、弹簧夹、烧杯、燃烧匙、酒精灯、火柴。

40. 红磷

41. 三、课堂程序

42. （一）空气是由什么组成的？

43. 思考并回答⑴你能用一个简单的实验或列举实例说明空气确实存在吗？

44. ⑵空气中含有哪些成分？如何证明这些气体的.存在？

45. 实验探究2-

46. 空气中氧气含量的测定。

47. 学生猜想：

48. 教师演示：