1. 读了这句能不忆江南，你体会到了诗人什么样的感情)

2. 诗人的思念仿佛是一池水，这能不二字就是闸门，一抽闸门，这思念的水就(生补充)

3. 核心素养

4. 上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了深的印象这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。

5. 重点

6. 板书设计：

7. (一)师提出自读要求：

8. 如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢

9. 教学重难点：

10. 交流：我觉得书中对“小学生可以选择哪些读物说的不够全面，我认为我们小学生可选择的读物还可以再拓宽些。如一些儿童漫画、反映生活的漫画我们也可以作为我们的读物；除此之外，还可引导学生对“为什么要选择？”“怎样选择展开补充和交流”。

11. 交流资料，介绍作者。

12. 去以心发现心。

13. 品读中感悟花的形象。这是一篇很适合朗读的文章。在纪伯伦的笔下，花有生命，有灵气，有个性，与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。教学中我主要以“读”为主：听读想象，默读思考，朗读悟情，品读欣赏。在读中引导学生去寻找“花”的形象，寻找人生的启迪。

14. 自由读第一自然段，思考作者初到草原看到了什么景物？这些景物有什么特点？作者初到草原看到了天空、草原、小丘、羊群、骏马、大牛。这里的天比别处的更可爱，空气清鲜，天空明朗，草原一碧千里，小丘线条柔美，羊群多而自由，骏马、大牛有时静立不动，像陶醉在这美景中一样。

15. 过渡：刚才有同学提到了“相媚好”，老师还有更深的思考：词中说到“茅檐低小”，足以看出生活的清贫，可为什么他们还这么“相媚好”呢

16. 初步感知诗歌的形式特点。

17. 自己读一读这句话，哪些地方写出了小儿的调皮可爱

18. 说明：继续提高学生分析、感受、判断能力，加深学生对诗歌内容的理解，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

19. 指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀!你能读好吗

20. （3）、正音。

21. 听音频朗读，学生感知节奏、语气及课文的内容。

22. 五、评价检测

23. 作业设计：

24. 教师总结四言诗的诵读节奏

25. 找准薄弱。复习过程一方面是对所学知识进行归纳整理，使知识更加有连贯性，系统性和规律性，另一方面也是让学生进行自我调整，查漏补缺。所以，我们教师在复习之前要了解学生掌握知识的情况，既要找到学生普遍存在的不足，又要发现个别的`不足，针对这些情况精心设计教学程序，合理安排复习时间，这样的复习才更有针对性，更有效。如，可以设计一个表格来进行调查，了解学生各个知识点的薄弱环节，把它作为复习重点，与教材重难点结合起来复习，既避免了撒网式的题海战术，又提高了复习效率。

26. 这首诗中有大量的兴句，想想这些兴句对表达诗歌的思想内容有什么作用？

27. 归纳：为什么读书要有选择？可以选择哪些？怎样选择？

28. 一、导入新课

29. 体会：这句话作为全篇的结尾，点明了蒙汉两族团结情深的中心。

30. （三）品读课文，赏析感悟

31. 现在我们在读这两首诗(老师范读)，你发现他们还有什么共同点

32. 指导学生正确、流利、有感情地朗读这首诗。

33. 小结：一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟，还让我们看到两个有趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。