1. 设计意图：创设情景，激发学生学习兴趣

2. 多媒体演示

3. （四）组织讨论：

4. (

5. 生：积极思考，找上述数列共同特点。

6. 教学手段：

7. 给一个比较简单的命题（原命题），可以写出它的逆命题、否命题和逆否命题。

8. 作一作：

9. 教师进一步抛出疑问，对比两种方法，由学生观察实践发现，两种方法本质相同，但比较法只适合于直线与圆，而定义法适用范围更广。教师展示较为基础的题目，学生解答，总结思路。

10. 练习

11. 数列③：(n≥

12. 过程与方法

13. (

14. （3）开放性。开放性是探究式教学模式的难点。探究式教学模式总是综合合作学习、发现学习、自主学习等学习方式的长处，培养学生良好的学习态度和学习方法，提倡和发展多样化的学习方式。探究式教学模式要面对大量开放性的问题，教学资源和探究的结论面对生活、生产和科研是开放的，这一切都为教师的教与学生的学带来了机遇与挑战。

15. 思路较为清晰，规范化的推理

16. 证一证：

17. 逆否命题若￢q则￢p。（交换原命题的条件和结论，并且同时否定）

18. 定理：如果一个自然数n各个数位上的数字之和能被9整除，那么这个数n就能够被9整除；如果一个自然数n各个数位上的数字之和能被3整除，那么这个数n就能够被3整除。

19. 采用对比的方法了解在平行投影下画空间图形与在中心投影下画空间图形两种方法的各自特点。

20. 三角函数的单调性以及三角函数值的取值范围。

21. 诱导公式(三)的推导及应用。

22. 一.复习回顾：

23. 四、教学思路

24. 能够进行对数式与指数式的互化。

25. 六.课后反思与交流

26. 一般地，用p和q分别表示原命题的条件和结论，用￢p和￢q分别表示p和q否定时，四种命题的形式就是：

27. 当已知了直线与圆的方程之后，圆心坐标和半径r易得到，问题的关键是如何得到圆心到直线的距离d，他的本质是点到直线的距离，便可以直接利用点到直线的距离公式求d。类比前面所学利用直线方程求两直线交点的方法，联立直线与圆的方程，组成方程组，通过方程组解得个数确定直线与圆的交点个数，进一步确定他们的位置关系。最后明确解题步骤。

28. 引导学生回顾：基本不等式以及推导证明过程。

29. 1。本小节首先从初中数学的命题知识，给出四种命题的概念，接着，讲述四种命题的关系，最后，在初中的基础上，结合四种命题的知识，进一步讲解反证法。

30. 重点：了解函数在数学中的核心地位，以及在生活里的广泛应用；

31. (课本P41B4)某种产品的加工需要经过5道工序，问：(

32. 【知识与技能】

33. 教学方法：谈话探究法，讨论探究法。

34. （1）．原命题为真，它的逆命题不一定为真．

35. 根据斜二测画法，画出水平放置的正五边形的直观图，让学生独立完成后，教师检查。

36. 由n=

37. 学法：学生通过作图感受图形直观感，并自然采用斜二测画法画空间几何体的过程。

38. 想一想：

39. 求等差数列8，

40. 生2：门转动到离开门框的任何位置时，门的边缘线始终与门框所在的平面平行(由学生到教室门前作演示)，然后教师用多媒体动画演示。

41. “同位角相等，两直线平行”这个原命题真，逆命题也真．但“正方形的四条边相等”的原命题真，逆命题就不真，所以原命题真，逆命题不一定真．

42. 平行投影与中心投影

43. 作业：在学生回顾本堂学习内容明确两种解题思路后，教师让学生对比两种解法，那种更简捷，明确本节课主要用比较d与r的关系来解决这类问题，对用方程组解的个数的判断方法，要求学生课外做进一步的探究，下一节课汇报。

44. 等差数列：一般地，如果一个数列从第2项起，每一项与空的`前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列，这个常数叫做等差数列的公差，通常用字母d表示。

45. 第三句：“俺说的不是你（指乙）”其值为真其非命题：“俺说的是你”为假，则说的是他（指丙）为真。所以，丙认为说的是自己，所以丙也走了。

46. 五、教学重点和难点

47. 2