在浩瀚的大数据时代，语言的力量愈发强大。本篇将带领您踏入大语言模型的世界，探索其奥秘，感受其魅力。让我们一起开启这场精彩的旅程！

1. 现将活动的有关情况汇报总结如下：

2. 一、准备充分，精心设计：

3. 本次听课活动虽然是在备课组内进行的一次活动，但老师们对此非常重视，课前查阅资料，制作课件，整合课件，从各个方面认真准备。同时，备课时精心设计每一个教学环节，从课题导入到学习新知到课外拓展延伸等环节，程序井然，循序渐进，整个设计体现了“激趣导学”及语文新课标的教学理念。首先，小组对每个人的授课内容进行了分配，并选取了5个重点讲座主题进行自选，避免了多人听同一篇文章的单调局面。

4. 其次，所有的老师在准备课程时都非常小心。有的老师也能献言献策，畅谈自己的看法并提出合理化的建议，他们的教案不厌其烦地改过了一次又一次，保证了上课的质量。董瑞老师的《芦花荡》这节课：

5. 会导致学习内容由浅入深。学生在阅读过程中能感受到重点的凸显和对知识点的理解，使学生受益匪浅。

6. 在“读”中尽显语文魅力：

7. 1语文教学的核心是培养学生的语感，而阅读是培养学生语感最活跃、最有效的刺激。有人云：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。

8. ”本次活动中，老师们都能以读促悟，通过朗读来体会人物思想感情。“以读促悟，边读边悟”的语文教学理念。“读”中尽显语文课堂魅力。

9. 蒋美良老师的《阿长与《山海经》这节课，把握住了读这一教学环节，充分显示了语文教学“读”的重要性。

10. 全员参与，课堂教学突出新理念：

11. 全组8人，人人讲课，人人听课，无一人请假。共听课7余节。而且老师们能从人文角度设计教学过程，创设平等、民主、宽松、和谐的教学情境，充分利用现有多**条件，营造了良好的教学情境，让学生愉快学习。

12. 比如，胡润兰的节奏紧凑，容量大；董瑞老师的新颖，重点突出；张丽老师的深究与严谨；无论是杨秀梅的激情，还是蒋美良和谐的课堂，都给观众留下了深刻的印象。

13. 课堂教学模式稳步推进，效果明显

14. 教师在教学理念设计中，能够充分关注自己的教学方式与学生学习方式的转变，教师搭台学生唱戏，培养学生自主、合作、**的学习习惯，体现以学生为主体的新理念。如导入环节，或从展示日记入手，或从背名诗句入手，或从唱与课文相关歌曲入手，或从讲故事入手，充分发挥了学生的主体作用。

15. 目标明确，文本吃得很透。一节课要完成什么教学任务，学生从这节课掌握什么知识，本节课的重、难点是什么，哪些知识点学生自己读书就可以掌握；课堂上要预设什么样的问题才能调动起学生的思维等，授课老师对这些都心中有数，做到有的放矢。

16. 有的还形成了独具特色的文体教学风格，如李玉娥老师对于新闻的知识点做到熟悉掌握，顺利教学；王伟东老师大胆选择放手，让学生自己总结新闻常识；薛爱霞老是大胆放手，让学生们在讲台上讲课。

17. 总而言之，这八节课扎实、正常、有意义、有效率，给人启迪。但人无完人，本次教学中还是存在这样或那样的问题，现在提几点存在的问题及今后改进建议：

18. 课堂设计过多或不足，**，评估表

19. 一、不及时：

20. 在课堂教学过程中，一些教师设计过多的内容，导致教学拖沓、没完没了的现象。教师的评价大多是单一的（好、好等），没有针对不同的学生实施不同的评价语言。要加强备课设计，内容不宜过多，时间设置要准确，要多学习不同类型的评价。

21. 二．课堂上留给学生思考问题、解决文本的时间要充足。

22. 课堂上要有宁静的时间，学生自主学习时需要一份宁静、倾听时需要一份宁静，缺少了沉思的语文课堂不能说是完美的课堂。课堂上教师预设的不要太多，不要让学生的思维一直禁锢在教师事先设计的条条框框之中，对于课堂中学生碰撞出来的思维火花，教师要及时的把握住，并使之得以充分燃烧。一句话：

23. 引导学习，帮助阅读，使学生真正成为学习的主人。

24. 总之，无论什么样的课堂，学生的成长总是放在第一位的；无论什么样的课堂，永远不要忘记老师的责任，这是我们共同的目标。前路漫漫，我们当持之以恒，在“生本合和“高效课堂的改革中不断反思总结，不断求索进取。

25. 本次评选结果为：一类：董瑞、胡润兰、蒋美良、杨秀梅、张丽、李玉娥

26. 二类：王伟东、薛爱霞

27. 2016-2017年上学期听力与评价活动总结

28. 初二语文组

29. 9

30. 20xx年5月8日至11日，我局举行了“小学语文阅读教学研讨”观摩课活动，聆听了十三位老师的课，实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深了解，每一节课都让我有所收获。听完后更让我深刻地感受到了他们语文课堂的情趣化、生活化、艺术化。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

31. 一、教师语言有魅力。

32. 教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。当我听着这几位教师的课时，他们的语言亲切和蔼，铿锵有力，字正腔圆。

33. 二、积极倡导“自读感悟、开放引导”的课堂。

34. 新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先放后扶”的过程。”我想，两老师所执教的《丰碑》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。

35. 《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。

36. 课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。

37. 诵读质疑法。指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。

38. 媒体演示。多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。

39. 朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本节课还有一个最大的亮点就是在老师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：

40. 大声自读，读通课文；