探寻千年古韵，汲取智慧精华——基于“六年级古诗三首”的优化教学五法探析

1. 本次的教学活动设计是小班的古诗活动《所见》，我以故事+图片的形式导入课堂，带领幼儿进入这首古诗的意境中，在教学中加入了表演、歌唱等元素，让幼儿既轻松学会了古诗，又感受到古诗带给他们的无穷乐趣。

2. 说明：本课要求学生背诵。在前面反复朗读品赏的基础上，学生其实对全诗已基本上口，再通过小结、回顾、归纳等将诗歌的内容大意、思想感情、艺术特点贯穿起来，以便学生更好的领会掌握。

3. 学生有可能会问：暴风雨给作者的启示是什么?

4. （3）、正音。

5. 雎鸠（jūjiū）窈窕（yǎotiǎo）逑（qiú）荇（xìng）菜

6. 从题目看出这首诗是写景还是叙事？写了什么时候的景色？

7. 在破诗题、介绍完作者后应介绍一下写作背景，这样有利于学生对诗句的理解。

8. 要求学生思考：

9. 借助注释和字典，理解诗中词句的意思，把不理解的标出来。

10. 体会诗中重章叠句的形式。

11. 能用打节拍、做动作等方式朗诵古诗。（难点）

12. ⑴、从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋三叠，反复歌咏。诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可即，仍然执著专一。

13. 小结：冬天是梅花盛开的时候，梅花有很多枝干，没有叶子，有白色的、黄色的、粉色的，还有红色的，散发出淡淡的香味。

14. 二、板书课题，学生读题质疑。

15. 教学方法：

16. 托了顶碗少年的精神品质，是谁呢?(5分钟)

17. (从傍晚到夜幕降临的江边景色，可见诗人从黄昏时起，一直玩赏到新月升起的时候)

18. 来之前 闪电 雷鸣(让人恐惧)

19. 欣赏幼儿作品，结束活动。

20. 理解侧面描写烘托人物精神品质的作用，学习正面与侧面描写相结合表达中心的描写方法。

21. 教师概括：

22. 四幅古诗配画。

23. 小组学习，交流讨论，尝试解决不理解的问题。

24. 那么雪和梅争着报春，谁更美呢？今天我们就来学习一首《雪梅》。

25. (大意：感谢观众热心的支持、师傅的安慰和鼓励，伙伴们无怨无悔的协作)

26. 说明：放开声音，有感情地反复诵读，不仅有利于理解诗文的言外之意、弦外之音，有利于增强记忆，还有利于提高写作水平。通过诵读，脑子里积累的材料多了，写作或讲话时才能信手拈来、出口成章，对人的气质和自信心的培养也很重要。就像朱熹所说的，“诵得熟，方能通晓；若诵不熟，亦无可思索。”

27. 雪和梅争春，为什么比不出高低？假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。怎样才能更完美呢？(板书：取长补短)

28. 在冬天，我们总要提到一种植物，它就是梅花。(课件出示：人们也把梅称为报春使者)

29. 体会诗人对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美及诗句所蕴含的人生哲理。

30. 欣赏教师配乐朗诵，启发幼儿在脑海中想象出古诗中所描绘的画面。

31. 二句的意思：梅花和白雪相互争春，彼此各不相让，谁也不肯认输，连诗人要评论它们二者的高下，也需要搁下笔来好好地想一想，煞费一番心思了。

32. 作者在诗里想告诉我们什么呢？我们来理解诗意。指名读注释。结合注释，和同桌交流，说说诗意。

33. (教师播放动画：诗人站在江畔激情吟诵)此时你们就是那位身着古装的白居易，面对奇景吟诗一首……谁先来展示一下？

34. 了解古代劳动人民向往追之美好爱情的思想感情。

35. 《诗经》两首

36. (一)师提出自读要求：

37. 朗诵古诗的时间不充足，应采用多种方式诵读。

38. 二、整体阅读，初步感知诗歌内容

39. ④为了获得声韵上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。

40. 概括每首诗的主要内容。

41. 观众的变化烘托出这场表演真是一场惊心动魄的拼搏。因为连续失败，变得离成功远了，难度大了，也更加突出了顶碗少年迎难而上的勇气和坚持到底的决心难能可贵。伙伴们的表现揭示了少年有勇气的来源。)

42. 古诗中有些语句不好理解，比如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的内在含义。我告诉学生一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“者迷，旁观者清。”让学生结合自己的生活实际来讨论，懂得今后应如何从不同角度看问题。

43. （1）首章四句，写男子爱慕和追求一个温柔漂亮的女子，想和她结成配偶。次章八句，写男子对女子相思到“寤寐求之”的程度。末章八句，写男子因相思出现幻觉，仿佛同那个采荇菜的女子结成了美满姻缘，表现出求而得之的欢乐。

44. 在顶碗少年的三次表演中，观众们、他的表演伙伴们都有哪些表现?描写他们表现的'变化各有什么意义呢?(10分钟)

45. 窈窕/淑女，寤寐求之。优哉/游哉，辗转/反侧。（写出了男子焦急的心情，降调。）

46. 理清文章顺序，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点，体会文章里蕴含着的哲理。

47. 媒体设计：

48. 为什么“露似真珠月似弓呢”？老师指点回答。(因为这是可爱的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮还是弯弯的月牙。)

49. 每章前四句都是描写了一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚。惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。在朗读时要注意其中的感情变化，读出其中之味。

50. 古诗教学一直以来都是不好把握的，很多古诗学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课上得枯燥乏味，所以我试着用创设情境的方式来引导学生。如何指导学生读出古诗的韵味，这也是古诗教学的重难点。

51. 想象诗句描绘的景象，感受诗人对大自然的喜爱之情。

52. 注意：诗歌重在体会，对于字词意义不必落实到每一个字词上，可以通其大意而不求甚解。但重点字词、关键字词要落实好。注意一些常用字，词的特殊用法及通假字。

53. 抓住关键词语加深古诗的理解。比如启发学生抓住“铺”“瑟瑟”等关键词，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“涧、瑟”的字形和字义的理解；比如“可怜”一词的理解；比如“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，以点带面“牵一发而动全身”，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。

54. 如：窈窕/淑女，琴瑟/友之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。（男子想象与淑女在一起的欢快、愉悦，升调。）

55. 师问，作者是按什么顺序写出了暴风雨给他的启示?

56. 有时，人们受到各种局限，只看到事物的一个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美。

57. 为了让幼儿进一步了解梅花的基本特征，在结束环节让幼儿尝试手指点画，不仅增加幼儿对梅花的印象，还会使动手能力得到提高。

58. 如果你是顶碗少年，在表演结束后，需要你向观众做一段谢幕致辞，你觉得要说些什么?(可以小组讨论)(5-10分钟)

59. 说明：教师范读感染学生，，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，通过跟读、齐读并且结合课下注释整体把握诗歌内容，初步感知诗歌的形式特点。督促学生课前预习，力求扎扎实实的掌握基础知识，做到字对音正，从而达到积累字词的目的。

60. 幼儿进行猜测，师揭晓答案，原来是一个小牧童在唱歌。

61. 同学们读了题后，从题目中知道了什么?面对题目，你们想知道什么?

62. 在冬天，同学们最希望的就是下一场雪了。老师带了一些让大家一饱眼福。(课件出示：人们把雪称为报春使者)

63. 古诗教学说起来简单，但是在教学过程中还是出现了很多的问题。例如，很多的问题可能并没有符合年级学生的领悟水平。的不足就是课堂局限于三首古诗的学习，没有进行适当的拓展延伸。古诗的理解不能仅仅局限于这一首诗，而应该联系相关资料，拓展大量相关古诗词，横向纵向联系起来体会“处处皆学问”的道理。

64. 了解了暴风雨来之时和去之后的景物特点，同学们能理解作者从暴风雨中得到的启示了吗?联系生活实际说一说，也可以说说你联想到的古诗或歌曲。

65. 启发幼儿用“梅花”说一句话。

66. 学生通过学诗，了解了诗中描写了深秋时候，从傍晚到夜幕降临江边的景色，你们能把这两幅画涂上适当的颜色吗？

67. 哪些词语或句子写出了暴风雨似乎要把整个人间毁灭?哪些词语或句子写出了暴风雨带来的却是更加绚丽的早晨?在旁边写上你的体会。(小组讨论交流)

68. #教案# 导语“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”古诗教学只有多读多悟才能让学生产生共鸣，从而受到感染，激发浓厚的情趣，体味诗中的意境和作者的情感。

69. 有感情地朗读古诗文，想象古诗描绘画面，体会古诗的意境。(教师范读)

70. 师指点：把月亮比作弓，把露水比作晶莹发亮的珍珠。

71. 教学过程：

72. 看同学们读得热火朝天，我心里直痒痒，谁来和老师比试读一读。

73. 理解部分含义深刻的句子，领悟文中的哲理。

74. 三、引导幼儿想象画面，初步感知古诗的意境。

75. 知道古诗中“鸣蝉”的意思。（难点）

76. 感受古诗所表现的意境美，体会梅花不畏酷寒、凌霜傲雪的品格。

77. 这首诗的作者在写完诗后大发感慨，又写了一首《雪梅》，算是对前一首的补充与解释。一起来看看。(课件出示《雪梅(

78. （2）《蒹葭》朗读指导：

79. 杜牧 〔唐代〕

80. 要求其他学生注意听准字音及句子节奏，大家指正。

81. 在顶碗少年第二次表演失败时，白发老者的出现有什么作用?作者对老人进行了怎样的描写来表现他的作用的?(为什么不把他说的话写出来?)(10分钟)