——探寻英语教学的智慧之光

1. （1）不同层次的阅读技能训练；

2. 第七步：精读课文。(second reading)

3. 针对第二部分回答问题

4. 500/from west to east

5. 针对最后一部分提出一个开放性的问题进行讨论

6. Where does wheat grow in Canada?

7. 由前面的阅读文章的内容说起，那一场洪灾对于课文的主人公来说是一次难忘的经历，而我们可能会遇到各种各样的自然灾害，询问学生知道的灾害，展示图片让学生对此有所了解，然后展示一幅完美的城市图和灾后城市图进行比较，猜测发生变化的原因，从而引出课题，这样通过师生互动，激活主题，激发了学生的学习兴趣，对后面进行本文的阅读做了铺垫和准备。

8. 在《高中英语新课程标准》中讲到“高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。”把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，围绕英语学科知识进行整合实验，不仅可以扩大英语阅读的“面”和“量”，而且也培养了学生诸如“信息的获取、信息的重组和加工以及信息的交流”等多种信息素养。网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。学生带着问题借助网络查询信息，进行信息交流，由此“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略在这里得到了更充分的体现。使教师把信息技术和网络作为自己真正的工具，把信息技术融入学科教学中来。

9. 首先是Speed reading，

10. 知识与技能：

11. （1）做课后练习三，了解地震的各个震级所带来的破坏完成句子，这一练习有两个目的，一方面更多的了解了地震，另一方面复习了定语从句的关系代词的用法。

12. 三、教材内容及重点、难点分析：

13. 第一步：热身活动：猜单词。

14. here in Vancouver

15. 利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。

16. ②评价阅读法：将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。

17. 【教法】：

18. 作业的布置：

19. 设置富有情趣的情境，激发他们的阅读欲望，积极主动地进行自主探究。循序渐进的设计问题 , 激发学生的创造思维，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。

20. （1） 收录机；

21. 二、教学目标设计：

22. ③任务驱动教学法：将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

23. ①掌握快速阅读的方法，熟悉“发表看法，提出建议”的口语技能。

24. 教学目标：（知识目标、能力目标、德育目标）

25. 教材内容：

26. 通过本节课的学习，培养学生的人文和信息素养。

27. You can cross Canada in less than five days by bicycle.

28. ②设计创造性思维问题。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的.问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则：题型具有开放性、解题富有挑战性。

29. ②对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。

30. a.扫 读 ：用多媒体展示针对每个部分提出不同问题，，学生通过扫读来获取细节信息。在通读全文梳理文章，理解主题基础上，学生熟悉了文章内容，才能掌握地震的相关知识。在这一环节中，针对各部分设计了不同的任务，

31. 给出课文中的关键词汇，让同学们用自己的话来复述课文。

32. 根据上下文了解代词的指代内容，涉及全文。

33. mountains/lakes/forests/rivers

34. 经过了前面的大量的有关加拿大的信息的冲击，你愿意用哪三个词语来描述加拿大？What three words would you use to describe Canada? Why? 请小组代表发言。

35. 四、教学策略及教法设计：

36. 【教学策略】

37. What happens at the Calgary Stampede?

38. 【难点突破】 设置情境，循序渐进，层层递进。

39. 针对第三部分让学生结合示意图用自己的语言复述地震的形成，这既是理解基础上的表达，也是对理解的检验。它可以训练学生的各种思维能力，培养学生各种语用能力，是激发学生创造性思维的有效教学方法。复述课文是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。

40. 第二步：读前活动（一）：自由展示。

41. Why would ship be able to reach the centre of Canada?

42. Helpful words and expressions

43. 教学难点：

44. （2）多媒体

45. 第三步：读前活动（二）：自由交谈。

46. 用能力，激发学生的学习兴趣，为真实语言交际打基础。此外，每一门课程都应该尽可能结合学科特点，把培养学生的情感融化到日常教育教学中。

47. 在课文教学时，我采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，巧设疑问，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。

48. 【重点突破】任务驱动，层层深入。

49. 根据新课标要求，通过听、说、读、写四项基本语言技能的训练，使学生形成综合语言运

50. The girls went to Canada to see their relatives in Montreal.

51. 选择题，四个部分

52. go eastward

53. ①本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。

54. What is “The True North”?

55. 第五步：加拿大概况综述。

56. b. skimming，让学生进行跳跃式阅读，了解文章的结构，教师要求学生（work in pairs）给每一部分给一个标题， 以此培养他们找寻文章或段落的主题句和

57. great scenery

58. 在上这一课之前，我给学生布置的预习任务是介绍你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why?学生们自由组成小组，上网查找相关资料，然后对所搜集的信息进行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在课堂上，由本小组的发言代表上来进行展示和介绍。这一环节是这节课的重头戏。

59. （2）在情境中激思，培养创新思维：

60. ①演示法：把制作的课件、动画等显示给学生看，便于学生对微观知识的把握，并从旧知中获得启迪，从而解决问题。

61. ①对课文内容的整体把握。

62. Name two natural resources that Canada has.

63. 能力目标：

64. （2）预习写作部分提出的问题，准备写一写汶川地震。

65. Thunder Bay is a port city in the south of Canada, near Toronto.

66. 在careful reading的扫读中，每个部分的问题各不相同，任务都非常有针对性，训练了学生各项不同的能力，学生表现出极大的兴趣和参与热情。这激发了学生的好奇心，这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。所以教师在课堂上巧妙地适时设问，是对学生进行多种思维的训练，学生的思维创造性也因此得到充分发挥。

67. ski/sail

68. （2）能利用上下文理解单词的含义，；

69. 五、教学过程设计：

70. second largest

71. 第八步：复述课文(retelling)

72. 利用不同的'任务训练skimming, scanning, careful reading等阅读微技能；

73. 确立教学目标的依据：

74. ①对课文内容中细节的理解。

75. 本课教学内容是新课标《高中英语必修3 Unit 5》，Canada---The True North 与以往接触过的介绍国家的文章相比，本课的内容没有整体介绍加拿大的地理概况和风土人情，而是透过一个旅人的眼睛来看加拿大。相比较而言，这样的课文难度更大。

76. ２、新课的讲解

77. （3）能根据所读材料运用适当语言进行复述。

78. 在这个步骤中，我给出了8个问题，让同学们带着这8个问题来阅读课文。读完后回答问题。

79. ３、重点与难点：

80. surrounded by