1. （引导學生从生活实际出发，谈珍惜时间，珍爱生命，有所作为。）

2. 以上语句可由学生讨论交流自己的体会，其他一些语句可由学生自己有感情地去读，并和同桌交流感受。

3. 在这种声音中，让我们齐读 课文最后一段中作者再次对匆匆而逝的时光而发出的感叹！

4. 从课文中得出珍惜时间的感悟，对自己怎样才能不虚度光阴进行思考。

5. 这篇文章美吗？因为它饱含着作者内心的情感，作者是用心灵写下这篇文章的，那么我们也要用心灵去阅读，去体会，去感受，是不是？老师给同学们放上音乐，同学们自已感受着读读这篇文章。

6. （设计理念：以生为本，在新课程中，学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、参与者，而且“阅读是学生的个性化行为”，所以，我力求引导学生用心地阅读文本，达到学有所乐，学有所获。）

7. ２、联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？

8. ４、小组讨论汇报：作者的时间是怎样流逝的。

9. “早上，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有步啊，轻轻悄悄地挪移了。”太阳被人格化了，他象一位青春年少的姑娘迈动脚步来了，悄悄地从诗人的身边走过，随着太阳的“挪移”也“茫茫然跟着旋转了”。接着，诗人用一系列排比句展示了时间飞逝的流。吃饭、洗手、默思，是人们日常生活的细节，诗人却敏锐地看到时间的流过。当他企图挽留时，它又伶俐地“跨过”，轻盈地“飞去”，悄声地“溜走”，急速地“闪过”了，时间步伐的节奏越来越快。诗人用活泼的文字，描写出时间的形象是在不断的变化之中，给人一个活生活的感觉，我们听到了时间轻俏、活泼的脚步声，也听到了诗人心灵的颤动。

10. 、选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、荐读、小组读、默读等）读课文。

11. ３、有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。

12. “于是──洗手的时候……这又算溜走了一日。”

13. 复沓的运用，也是散文诗维持其音乐特点通常运用的手段。所谓“言之不已，又重言之”，既显出诗人感慨的遥深来，又增加了诗的旋律感。“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”“徘徊”“匆匆”等字眼反复出现，一种幽怨之情反复回荡。“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着象游丝样的痕迹呢？”相同的意思句子数字的变化，使感情层层推进，在参差中又显出整齐的美。结句的反复，反复强化作品的主旋律，画出诗人感情起伏的波澜。复沓的运用，反复吟咏，起到了一唱三叹的效果。

14. 谈体会，感情读

15. 《匆匆》表现作者追寻时间踪迹而引起情绪的飞快流动，全篇格调统一在“轻俏”上，节奏疏隐绵运，轻快流利。为谐和情绪的律动，作者运用了一系列排比句：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时……”相同的句式成流线型，一缕情思牵动活跃而又恬静的画面迅速展开，使我仿佛看到时间的流。而且句子大多是短句，五六字一句而显得轻快流畅。句法结构单纯，没有多层次的变化，如一条流动的河连续不断，如一条调合的琴，泛着连续的音浪。它的音乐性不是在字音的抑扬顿挫上着力，而是在句的流畅轻快上取胜，作者并没有刻意雕琢，而只是“随随便便写来，老老实实写来”，用鲜明生动的口语，把诗情不受拘束地表现出来，语言的节奏和情绪的律动自然吻合，使诗达到匀称和谐。

16. 朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。其作品的题材可分为三个系列：一是以写社会生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有《生命价格--七毛钱》、《白种人--上帝的骄子》和《执政府大屠杀记》。二是以《背影》、《儿女》、《悼亡妇》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情，具有浓厚的人情味。第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后两类散文，是朱自清写得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。

17. （这样的设计是让学生能从时间的名言、到课文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。）

18. 一个人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。这样，在临终的时候，他就可以说，我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业——为全人类的解放而斗争。

19. 教师用谈话激情创设情境，可集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。能创设良好课堂基调。

20. 请看大屏幕上的这份朱自清的资料（课件9），大家浏览一遍，看看对你是否有所启迪？

21. 补充资料：林清玄写的《和时间赛跑》中父子俩的一番对话。

22. 我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

23. ２、“溜”字你体会到什么？

24. ２、学生发言。

25. １、说感受，从这些句子中读出了什么？

26. １、指名读句子，体会作者感情，谈谈自己的感受。

27. 二、读通课文，整体感知

28. B、齐读。

29. 指导學生有感情地朗读课文。

30. 齐读最后一段，想一想作者为什么又一次提出这个问题？

31. 资料展示：朱自清生平事迹以及“五·四运动”后的社会背景。

32. （引导学生畅谈自己的“痕迹”：儿时照片、荣誉、试卷、发表的文章等）

33. 自由读课文，想想每一段分别讲了什么内容。

34. 一、问题引入，整体理解

35. （2）请看大屏幕----（课件3出示朱自清画像、作品及特点。）

36. 本组课文的学习重点是要引导学生从阅读的内容展开联想。阅读的时候，先要读通、读懂，理解课文的思想内容，还要想到与课文内容有关的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的与同学、老师广泛交流，借以活跃思想，激发学生的创造力。