1. 教学重难点：认识算盘、计算器，计算器的使用。

2. 肯定学生的积极表现，引导学生回顾和本节内容相关的旧知识。

3. 学生6：无论在哪一位除时，只要除得的余数比除数小，这个商就合适了。

4. ■ 1946年发生了人类历一件划时代的大事人类第一台电子计算机诞生了。

5. 最后出示课件：比较两个小数的大小，首先比较它们的整数部分，整数部分大的这个数就大；整数部分相同，比较小数部分，从十分位上比起，十分位数字大的该小数就大；十分位上的数字相同，比较百分位上的数字，百分位上数字大的该小数就大，依次这样比下去。

6. 1列举实例： 生活中什么地方你遇到过平均数学生谈完，教师出示一组平均数的资料。此题目的是让学生进一步感知平均数与生

7. 我们发现这条折痕描出的是一条线段。

8. 在这个环节上，我通过两个游戏：让学生们比较下面每组中两个数的大小。 0286

9. 师：接下来依此类推，你能确定谁是第三名和第四名了吗？

10. 生：先比较个位上的数字，个位上的数字大的，那个小数就大。

11. P6/例3 P10/例4(含有两级运算或有括号的混合运算)

12. 教师：同学们观察得非常仔细，找到了这么多的平行四边形，它们有些什么共同的特征呢今天这节课老师就和同学们一起来进一步认识平行四边形。

13. 305m >293m > 288m > 284m

14. 二、探究算法

15. 知识技能目标：使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。

16. 93811967344

17. 过程与方法目标：通过小组合作交流等活动，培养学生的数学应用意识，合作交流意识;培养学生有顺序地思考、讨论问题的能力。

18. 小结:大熊要找大的动物做朋友,小熊要找小的动物做朋友,剩下来的动物就可以和中间的熊做朋友了

19. 教师：今天我们学习了小数的性质，也就是：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，根据小数的性质，遇到小数末尾有“0”的时候，通常可以去掉“0”，把小数化简。还可以根据需要在小数的末尾添“0”，整数也可以写成小数的形式。

20. 课堂总结：通过这节课的学习，你收获了什么？

21. 教师板书例3。然后指名让学生化简0、70和105、0900，集体订正。

22. 150×6=26×7=20×19=200×73=900×24=430×8=190×5=

23. 教师：也就是当被除数的十位上不够商1时，就从被除数的个位上开始除，现在大家能计算了吗

24. 4+

25. 添一笔，增百

26. 请同学们在圆上画出直径，并且用字母表示出来。

27. 教师：这个问题就是今天我们主要讨论的问题，谁能解决

28. 运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。

29. 2

30. 134104638

31. （3）全班交流：

32. 答：15分钟

33. 教学内容：教科书第26页例1例2，做一做。

34. 教学工作是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。更多详请关注!

35. 2×80

36. 集体订正，同桌同学交换作业，看看在左边的正方形里表示0、30是否做得对，并指名让学生说一说做时是怎样想的。

37. 师：针尖所在的点，叫做圆心，用字母o表示。

38. 所以305是最大的。因此小明跳得最远，是第一名。

39. 看到四个代表队的成绩分别是587米、585米、595米和630米根据它们的跳远成绩你能给它们排出名次吗要使学生明确名次与米数大小有关让学生采取小组合作的的方式,自己找出答案汇报交流学生能想出2-3种解决方法第1种把米化成分米, 585米是585厘米,587米是587厘米30>

40. 解决问题

41. 七百年前，中国人发明了算盘，它结合了十进制计数法和一整套计算口诀并一直沿用至今，被许多人看作是最早的数字计算机。

42. 总结比较方法： 两个小数比大小，先比整数部分，如果整数部分相同，就从十分位开始依次比较小数部分。

43. 姓 名 成绩/m

44. 一、复习导入；

45. 师：我们学习了小数的性质，那么小数的性质有什么作用呢

46. 2+

47. 教师：这一结论叫做小数的性质。由于小数有这样的性质，所以，

48. 师：

49. 黑板、彩色粉笔。

50. 感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用。

51. 通过观察、操作、交流等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考的条理性。

52. 完成练习十三的第3题。订正时，让学生说一说思考过程。

53. 小数乘法的意义是在学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的'意义”、“小数的加减法”和掌握了“整数乘法的意义”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。

54. 322×24=145×27=679×13=286×35＝

55. 让学生把列的竖式展示出来，结合竖式介绍算法。